“读写例话”教学的认识与实践

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1、“读写例话”教学的认识与实践

2、第1[]安徽艾克刚[内容]小学语文教材，在编排上，是将课文组成一个个有利于指导学生自学的训练组。即“讲读课文、自读课文、读写例话、基础训练”。“读写例话”（以下简称“例话”）便是一个训练组的核心。这样的训练组从第７册至第１２册共依次安排３２个，它们或侧重于读或侧重于写，均一题一议，循序渐进，螺旋上升。如小学六年制第１１册第３组教材：讲读课文《黄河象》，自读课文《落花生》都是“重点突出，主次分明”的典型范例，“例话”《重点突出、主次分明》就从主次详略的角度分析《黄河象》的写法，《基础训练》便安排了重点详写、其它略写的习作训练。这样以讲读课文为例

3、，在丰富感性认识的基础上，再通过实践运用，从而形成学习语文的能力。因此，教学时不能顾此失彼，要立足一组教材，引导学生学好各类课文，把学到的知识方法统一到“例话”上来，形成整体优势，弄懂“例话”所传之道，掌握学语文的方法。课文是明“例话”之道的感性支柱。讲读课文是感性认识的基础，首先要重视朗读训练。因为学语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受，文章中准确、形象、生动的语言及其表达方式，必须通过读才能充分地体现出来。文章读得越好，学生受到的感染就越深，理解得便越透。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，是能够储存到长期的记忆中去的，学生在进行语言交流和表达

4、时，便能准确地再现和进行矫正。其次要采劝扶”的方法，传授新知识，教给学生读写方法。教学要围绕重点知识，对教学内容进行“量”的增减与“序”的提前和延后，使教学内容的组合与讲授直接地反映重点知识。如《抓住重点，考虑周到》，安排的讲读课文《琥珀》讲的是以一块罕见的琥珀，推测出发生在一万年前的生动有趣的故事。教学时，可先引导学生运用已掌握的学语文的方法，给课文分段，归纳段意和主要内容，使学生知道这课是写“形成松脂球，变为化石，发现化石”。然后抓住琥珀的形成与发现的几个要点，进一步引导学生弄懂这些要点所必须具备的条件。以形成松脂球为例，它要有四个条件才能形成，即：①要在炎热的夏天，

5、有强烈的阳光；②要在松林里，因为别的树没有松脂；③要非常凑巧，蜘蛛扑向苍蝇时，正好一滴松脂从树上滴下来；④松脂要不断往下滴，才能裹住苍蝇和蜘蛛。这四个条件，缺一不可，都考虑到了。因此故事虽是推测的，但由于抓住了重点，考虑又很周到，所以读后就觉得很真实。要达到这一目标，实际操作时要处理好教与学的关系，加强启发诱导，科学组织“读、问、思、说、谈”等教学活动，让学生充分认识这些感性材料，从而打好学习“例话”的基矗自读课文主要是要求学生运用新知识自己去读懂课文，这不仅使学生刚获得的感性认识得到了巩固和提高，还有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提高。因此，要合理安排自学层次，科学

6、地设计自学提纲。如第七册“例话”《练习给课文分段》，自读课文《种子》说的是老师向全班同学布置收集树种，一个女孩交的树种并不多，却使老师激动不已的事。教学这课主要是要求学生运用刚学到的分段方法，自己练习分段。自学层次可设计为：初读课文，整体自学，扫清文字障碍，初步感知主要内容；精读课文，自学回归，运用归并法把课文分成三段。为减缓自学难度，可设计自学思考题：根据下面的意思，把课文分成三段。①望着交上来的树种不多，“我”有点儿不高兴。②小女孩交的树种不多，却是经过精心挑选的。③“我”深受感动，开始了教师生涯的第一次讲话。如此，学生对语文知识的学习经历了一个由初步了解到再认识提高

7、的过程，已具有丰富的感性认识基础，这时教学“例话”，实现认识的升华便水到渠成了。“例话”教学既要紧扣重点课文，还要紧密联系学生的实际问题，做到有的放矢，一课一得。如《留心周围的事物》，是以《观潮》为例来说明留心周围事物的方法和重要性的，这是针对四年级学生面对身边发生的众多事物，不知道怎样观察，不知道如何去想而设置的。以“潮来之时”一段为例，从远、近两个角度，不仅写了看、听，还写了想，如果让学生去写，很容易一句话描写完毕：“潮来了，白浪滚滚，声音很响。”可不仅仅抓住了这个看到的和听到的，还用了三个比喻句：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”“犹如千万匹白色战马齐头

8、并进。”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这是所想，正因为有此想，文章内容才显得丰富而生动。继而以学生实际，片段练习“升旗”为例，指导学生实际作文中想得不多，想得不好，想得不深刻的误区，出示两句话：“鲜艳的五星红旗，在国歌声中缓缓升起，同学们都昂首肃立向国旗行礼。”让学生集体通过“想”丰富片段内容，并适当给以指导，使学生在实际练习中知道写作文，不仅要多看、多听，还要动脑子去想。“例话”虽以一组文章为例，具有窥一斑而见全豹之效，但我们不能一叶蔽目，忽视“例话”的规律性和渗透性，要站在小学全套语文教材上，充分发挥教