心理治疗师考试复习重点笔记汇总

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1、基础知识荣格（分析心理学）人格划分：意识自我、个人无意识、集体无意识（原型种类人格面具、阴影、阿尼玛和阿尼姆斯、自身）。最早研究成年期心理发展，前半生和后半生分期观点，重视中年危机，1876达尔文《一个婴儿的传说》，科学儿童心理学奠基人普莱尔1882《儿童心理学》，霍尔儿童心理学研究范围从出生到成熟；《发展心理学概论》第一部世界上发展心理学著作（柯林渥斯美国），《心理学年鉴》（1957代替惯用的“儿童心理学”），一生全程研究及理论发展（贝尔特斯1980），我国最早《儿童心理学之研究》（陈鹤琴1925），研究始于20世纪30-40年代。1908年美国罗斯《社会心理学：大

2、纲与资料集》英国麦独孤《社会心理学导论》标志社会心理学独立学科诞生；符号互动论（两派：1、芝加哥派，引入“角色”一词。“布鲁默、库利、米德、杜威”2、艾奥瓦学派“库恩、威因斯坦”源于美国学者詹姆斯和米德，最先使用符号互动术语（布鲁默）、戈夫曼是符号互动论现代主要代表人物），认知失调论（费斯廷格维持态度三因素的一致）；P-A-C分析（美国柏恩1964年，相互作用分析论）；目标手段相互依赖论创立者（多伊奇）；社会角色说明行为模式（米德）。归因理论创始人（海德）凯利（人格结构建构论、归因折扣原则），归因三方面（内外部、稳定和易变性、可控程度）。社会交换论（创始人美国霍曼斯，

3、代表布劳、埃莫森）；意义场和心理动力场（勒温外部环境、心理环境和内部个人区域）；勒温著名群体动力研究（领导方式与群体心理氛围相互关系）。观察学习论（班杜拉和沃尔特斯20世纪60年代）；观察学习四个环节：注意过程、保存过程、动作再现、强化和动机过程。社会学习理论（20世纪及60年代班杜拉和沃尔特斯发起，基本概念是观察学习）；20世纪50年代米勒和多拉德《社会学习与模仿》；“两种心理学”（卡尔.雅斯培尔斯，指理解心理学和解释心理学）；本能论代表（麦孤独和弗洛伊德）弗洛伊德（神经症性焦虑、道德性焦虑、现实性焦虑）霍尼（基本焦虑）卡特尔和斯皮尔伯格（特质焦虑）存在感（罗洛.梅

4、），阿德勒（追求卓越、最大贡献创造性自我）个体心理学：器官缺陷与补偿是人格原始动力，自卑感是所有个人成就原初动力，也可起消极作用，产生神经症。罗杰斯（理想自我、现实自我），价值条件化，健康人格（自我经验开放态度、自我协调、机体估价过程、无条件积极关注），罗杰斯现象场；拉皮埃尔现象是关于歧视态度研究；沟通7个因素：信息源、信息、通道、信息接受者、障碍、背景以及反馈；社会促进（结伴效应和观众效应）霍尔人际距离（一）公众距离（12一25英尺）3.7—7.6米（二）社交距离（4一12英尺）1.2—3.7米（三）个人距离（1．5一4英尺）0.45—1.2米（四）亲密距离（0～1

5、8英寸）0~0.46m。人际关系特点：个体性、直接性和情感性；李维奇人际关系（主从型、合作性、竞争型、主从-合作性、竞争-合作性、主从-合作性-竞争型和无规则型）；成就动机（美.麦克利兰个体追求自认为重要有价值目标，以期达成的内在动力）。态度是个人对他人、事物较持久的肯定或否定的内在反应倾向；态度特征内隐性、对象性和稳定性，态度构成成分认知-情感-行为，态度维度方向、强度、深度、向中毒、外向度，态度功能：认知功能、适应功能、自我防御功能；美国凯尔曼态度形成（服从-认同-内化）；挫折侵犯说（多拉德）；态度改变劝说情境模式（贾尼斯和霍夫兰）；特质概念和功能自主概念提出者：

6、阿尔波特（枢纽特质“及其弥散、渗透的”、核心特质、次要特质）；米歇尔反对特质论；卡特尔（人格特质表面特质、根源特质，人格动力特质能、外能、辅助）。核心特质（对一个人有一般意义的倾向特质）；根源特质（人格结构最重要的部分，是一个行为的最终根源）。西方社会心理学开始1908年，抱负水平：个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计；自我Q分类技术创立者（史蒂文森）；病理观：罗洛.梅存在感丧失，弗洛姆人的异化，行为主义代表华生，格式塔韦特海默。操作条件反射原则：塑造、强化、及时强化、消退。直接强化：学习者做出某种反应之后有强化物直接跟随，是该反应概率增加；部分

7、强化：学习者做出某反应，有事强化，有时不强化；泛化：某种特殊刺激条件反射习得后，类似刺激也会唤起这种反应；替代强化：学习者看见别人成果或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向，反之会削弱或抑制发生这种行为倾向。自我强化：学习者依照自我评价标准，通过自我奖励调整自己行为。自我强化发展和认识过程体现了个体-情境交互作用的过程。斯金纳处理非期望行为消退条件化辨别通过选择性强化和消退作用而形成；强化的数量对学习的促进作用只在一定范围内起作用，但强化达到一定数量后，学习的速度就会变缓；顿悟依靠问题情境的安排，适当的过去经验虽然必要但不能保证得到答案，只有在答