校本课程开发样本

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1、校本课程开发样本【写在前面的话】〖什么是校本课程开发〗校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组

2、活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。〖为什么开发校本课程〗《基础教育课程改革纲要》中规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”新的《基础教育课程设置实验方案》明确规定了国家课程的门类、总课时和课时分配，同时又为“地方与学校开发或选用的课程”留出课时，这就要求我们必须在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求

3、进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的校本课程。〖校本课程样本〗我校何晓华老师在校本课程开发方面进行了有益探索和实践，并取得了良好成绩，完成了校本课程《心海导航》初稿，现将其中的第一单元“走进心理课堂关注心理健康”发布出来，供大家学习借鉴、参考。教师用书第一单元走进心理课堂关注心理健康教学总目标由生活中的心理学现象导入本单元，激发学生了解心理学的愿望和学习心理辅导课的兴趣；概述心理辅导课的主要内容和授课形式，以便学生了解心理辅导课；引导学生对“健康”这一概念的再认，认识和理解“心理健康

4、”的标准及其重要性，使学生加强对自身心理健康的重视；介绍心理问题、心理咨询等相关知识，使学生了解并能区分心理问题、心理障碍、心理疾病，当发现自身有心理问题且不能解决时学会求助。理论背景一、健康：1947年，世界卫生组织（WHO）在成立宪章中指出：“健康乃是一种身体的、心理的和社会适应得健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”这种认识是现代社会人们对健康感念的全面总结与更新，健康不再仅仅是躯体状况的反应，同时还必须是心理活动正常、社会适应完满的综合体现。也就是说，健康必须具备3个重要条件：无身体疾病、无心理疾病、社会适应能力良

5、好。概言之，一个人的“健康”必须是身体健康和心理健康的有机统一，两者互为因果，缺一不可。二、心理健康的标准：（综合国内外学者马斯洛、奥尔波特、罗杰斯、马建青等的观点）1、智力发展正常。智力发展正常是一个人学习、生活、工作最基本的心理条件，使人适应周围环境、谋求自我发展的心理保证，应而是心理健康的首要标准。美国智力落后协会（AAMD）规定，智力落后系指在发展期就表现出来的、与适应行为缺陷并存的一般智力技能严重低常，并规定智商（IQ）低于70分为典型的智力落后。2、情绪稳定乐观。情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。在心理健康者身上

6、，积极情绪多于消极情绪，乐观情绪占主导地位。心理健康与不健康的主要区别，不在于是否产生消极情绪，而在于这种消极情绪持续时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。情绪的稳定性主要表现在情绪的强度、持续时间以及个体是否能主动调控三个方面。心理不健康者只一味陷入消极情绪中不能自拔，而心理健康者情绪反应与客观刺激相适应，“当喜则喜，当忧则忧”，且能主动调控，能到适可而止。3、意志品质健全。意志是一种有意识、有目的地行动并克服内外困难的心理过程。心理健康者的意志品质有以下特点：①行动目的明确，独立性强；②善于当机立断，

7、果敢性强；③行动不屈不挠，坚毅性强；④心理承受力强，自制力好。4、行为协调适度。人和动物的根本不同点在于，人的行为有自觉的目的，受意识的支配。心理健康者的行为：①行为方式须与年龄特点相一致；②行为方式须与社会角色相一致；③行为反应强度须与刺激强度相一致；④行为的一贯和统一。5、人际关系和谐。和谐的人际关系既是心理健康不可或缺的条件，也是增进心理健康的重要途径。人际关系和谐的表现是：①乐于与人交往，既有广泛而稳定的人际关系，又有知己的朋友；②在交往中能保持独立而完整的人格，知人知己，不卑不亢；③能客观地评价别人，取人之长，补己

8、之短，严以律己，宽以待人；④在交往中能用尊重、信任、友爱、宽容和理解的态度与人友好相处，能接受和给予爱与友谊；⑤与集体能保持协调的关系，能与他人同心协力，合作共事，并乐于助人。6、人格完整独立。人格也称个性，它是一个人与另一个人区别开来的独特的心理特征。心理健康教育的最终目标是使人保持独立