论小学作文教学实践

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1、论小学作文教学实践----小学语文教师论文-->我们中国著名作家巴金说:“我不知道文章是怎么回事，但有几百篇文章存在我的肚子里，我就知道文章是什么样子”相信他没去研究篇章布局、层次结构之类的章法，就凭了库存的“几百篇文章”及对时事的审视、思度和感悟写出了让世人瞩目的文学巨著，成为文学巨人；古有“读书破万卷，下笔如有神”；当代教育改革家魏书生曾对学生提出:读书，写作，再读书，再写作。他的一番话给我的作文教学指导有了很大的启发，于是开始了自己的摸索与实践。　　学生作文，我觉得他们是把最美最好的文字，小心翼翼地捧献给我们

2、教师的，倾注了他们内心真挚的情感，希望获得老师的认可、肯定或共鸣。可我们当老师的又是怎么做的呢？很多老师免不了自然或不自然地给学生的作文加上“边框”：眉批、段批、总批，……或者写一些鼓励性的语言，凭老师的权威，用熟悉的标准和好恶进行品评，然后发下去，学生照着评语自己捉摸去吧——企望在评语指引下写好作文。一学期八篇任务作文[教材规定的最低篇数]，如此这般万事大吉。学生有感而发写出的习作，无论怎样都是辛勤劳动的结果，思想智慧的结晶，干吗非要您如此这般？孰不知，学生会在您的标准与好恶下把热情“框”冷了，把兴趣“框”没了,

3、将作文的激情“框”丢了，也可能在您万事大吉中把一个个小作家挤兑飞了。其实您的那些经典策略正在束缚和冷却着小学生的思维与想象，他们不得不以您的“边框”为根，踯躅而行，一路走来，烦透了作文也就“若等闲”了。所以，我们教师请不要给作文教学加“边框”。　　写作有它的规律。著名作家廖沫沙曾坐在桌前三小时没写出一个字。一个成名的作家，应该说既有写作功底，也有生活阅历，更有广阔的心胸，为什么三个小时却没写出一个字？窃思以为，但凡业已成名的作家，他写的东西不害怕是不是能流芳百世，实在是唯恐自己写的文章让读者难以接受，或者误入歧途而

4、不能自拔。当然，我们没有作家的胸襟，也难猜度出究竟为什么。但有一点却是相同的：对于写作来说，即便是很能写的人，如果是坐在桌前硬写，那是绝对写不出好文章的。除非到了文思如泉涌，不表达出来就什么也做不下去之时。此时下笔，往往心随笔走，文笔如涓涓细流，或行云流水，或激昂顿挫，或惊涛骇浪。龙飞凤舞，一蹴而就，一气呵成。搁笔读来让自己心跳不已不说，实在好像得到了天下奇宝。但非常可惜的是这突如其来的写作灵感并非随心而求得，呼之而欲出。真想把这种灵感调出来，那么你必须有生活的阅历，“文章的样子”，文字表达的功底，“梦里寻他千百度

5、，那人却在灯火阑珊处。”的心思。最关键的还是：你一直在想用笔写你认为该写的人、事、物，抒发你的情怀，阐发你对生活的感悟和理解！　　其实，这一切的一切我们的学生具备，尤其是他们有大人们所难拥有的好奇和动机，出奇的想象和构思。只是怀着满腔热情，捧出心，写下的文字，读者却只有一个：老师。有了灵感写就的文章，让教他[她]的语文老师给“边框”溺毙了。如若不然，为什么学生们一谈作文就色变呢？　　作文是什么？是学生的所做、所为、所见、所闻、所感所思，用文字记录下来的文章。它在整个小学阶段有着非常重要的地位，甚至会影响他们整个一生

6、。我的作文教学不依课文载体为凭，按部就班地写任务作文，而是嘱咐学生有感就思，思好就写，写好就放。隔几天，拿出来看，该改的改，该修的修，实在觉得没的改了，觉得很棒了，自己存一份，交给老师一份。我把他们的“大作”订成小本子，在同学们之间传看，相互之间交流。认为好的，就推荐给家长看。同是乡里乡亲，家长看了，必会赞扬一番，学生在赞扬中会加倍努力，让自己的“作品”更上一层楼。也激发了他们的写作积极性。这样一连几个月，学生不但不会厌烦作文，还能对他“情有独衷”。等到一定程度，我就把作文与其他学校同年级的学生进行交流。孩子们有了

7、这样的经历，再通过亲戚家的同伴一传十，十传百，就让他们有写作的信心和决心，其欲望会强。随着时间的推移，他们就会感到“书到用时方恨少”，我就启发他们读书再读书，把可读的书开出一列供他们选读，以读促写，以写促读，读写结合。然后，我把他们的好文章投寄到报刊杂志，有学生的文章终于发表了，当我拿着学生发表的文章三步并作两步闯进教室，全班学生也跳也蹦也喊，我们师生沉浸在无限的快乐之中。再后来发表的文章越来越多，有的学生居然挑战小说、剧本、诗歌……这种结果我从心边也未从想过。　　经过自己不断地探索与实践，我认为：作文教学不给学生

8、加“边框”，就好像把学生放到作文的大自然中翱翔驰骋，去充分领略作文天地无限风光。其间虽有酸甜苦辣，也有愉悦和成功，但毕竟他们经历了，享受了作文带给他们激情与冲动。在“摸爬滚打”中懂得了“功夫不负有心人”的道理，更明白只有自强不息才有自己的丰硕果实。时光荏苒，七、八年过去了，书橱里存放着教过学生的几尺厚的习作，我视它们为宝贝，因为在这里面写着学生成长的轨迹，奋