文学批评导引教学大纲

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1、文学批评导引教学大纲一、课程定位《文学批评导引》作为面向21世纪课程教材，是应教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”与“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”而编写的。为新世纪的课程教材改革提出了新的和更高的要求。除要求符合体系合理、内容翔实、概念准确、适合教学、便于操作的标准之外，根据学科状况，教材从体系到内容，从教学法到操作性都应该有不同程度的创新。在众多关于文学批评的教材中，有的教材侧重点在于文学批评的书写上，强调文学批评家的素养和文学批评文章本身的一些外在特点；有的教材重视史的梳理，对以往的文学批评文本和

2、影响较大的文学批评流派进行分析和研究。本书则不仅重视古今中外有启发性的理论视角的引介，同时在具体的操作上也提出了很多建设性意见，使两者很好地结合为一个完整的体系。在保持教材的稳定性的同时，还力图做到教学与科研的结合，体现出前沿性和稳定性的特点。《文学批评导引》的内容共分为三个部分。第一编主要是探讨文学批评的性质和历史，明确了文学批评的研究对象和性质，并对其发展历史和功能做了系统的说明。第二编主要是围绕文学批评方法论展开的。按照批评思路和批评方法的不同，编者将文学批评分为社会历史批评、印象批评、心理批评、文体学批评、文本批评、性别批评和文化批评七

3、种类型，对古今中外的各种文学批评视角进行了较为细致的归纳和梳理。这也是本书突出的特色之一。第三编主要谈的是文学批评的写作，涉及内容有批评主体、批评文章的写作技巧及批评文本样式。从概念界定到以视角分类的文学批评流派理论的介绍，最后回到具体的操作层面。二、教学目的1.系统学习和掌握当今文学批评的基本理论和主要方法，改善和更新学生的理论知识结构。2.培养学生参与文学评论实践活动的自觉意识，训练并提高学生评论文学现象的实际能力。3.引导学生树立马克思主义的文学批评观，正确分析和评价古今中外各种文学现象。三、教学建议1.在本大纲规定的范围内，教学时应着重

4、讲清文学批评的几种主要批评方法，特别要注意培养学生运用基本理论和方法进行文学评论的能力；2.教学时应注意理论联系实际的原则，引导学生关注现实的文学和评论状况，组织学生参与有关文学评论的实践活动。3.具体教学方法，教师可根据学生实际灵活选择和掌握。4.教学进度建议作如下分配：绪论2节第一章6节第二章3节课堂讨论2节第三章4节第四章4节第五章4节第六章4节第七章6节文学评论写作2节第八章4节第九章4节第十章3节第十一章2节第十二章2节复习课2节合计54节四、教学内容《文学批评导引》包括三大部分：第一部分讲述文学批评的性质、历史和功能；第二部分阐述各

5、种文学批评方法的理论观点、基本特征和分析步骤；第三部分讲述文学批评主体、文学批评文本的样式和写作技巧。重点与难点：本课程的设计侧重于第二部分，重点讲授各种文学批评方法，难点在评介各种批评理论方法的同时，培养学生运用各种批评理论方法分析作品的实践操作能力。教学大纲：绪论文学批评的性质文学批评是以一定的文学观念、文学理论为指导，以文学欣赏为基础，以批评家所面对的当代各种具体的文学现象（包括文学创作、文学接受和文学理论批评现象，而以具体的文学作品为主）为主要对象的研究活动。本课程以理论部分即文学批评的性质、功能、标准、原则以及文学批评写作的方法技巧为

6、基本，力图将理论与实践两大部分恰当配合，以培育学生判断作品价值、分析文学现象的能力。一、文学批评的思维性质文学批评从准备到写作的过程，主体的思维应该兼具逻辑思维和艺术思维两方面的性质。从本质上说，文学批评是一种科学研究活动，是一种理性思维活动，科学性是文学批评应有的品格。但文学批评的研究对象是艺术思维的产品，它以文学欣赏为前提和基础，这两方面决定了它必然包含不可缺少的艺术思维成分。文学批评要把理性活动方式与感性活动方式沟通与结合，把逻辑思维方式与艺术思维方式沟通与融合，把思辨性与感悟性沟通与融合。这是它的最突出的特点。文学批评的思维特征：实证性

7、，思辨性，审美性。二、文学批评的两个基本侧面文学批评应该是对于文学现象的社会的评价、分析和审美的评价、分析的自然的结合。社会历史的考察和美学的考察，这是文学批评的最基本的、最主要的、最常见的两个方面。第一章文学批评的历史第一节中国文学批评的历史与现实一、中国古代文学批评中国古代文学批评可以分为先秦两汉、魏晋南北朝、唐宋、明清四个历史阶段。先秦是我国古代文学批评的萌芽时期。儒家创始者孔子开创的得之言意之表而不玩心于章句之末的理解方式，对后世说诗者产生了深远的影响。汉代文学批评的发展集中体现在对《诗经》、《楚辞》和汉赋的评论上，它奠定了中国文学批评

8、“风骚”并重的文学典范。魏晋南北朝是中国文学批评空前繁盛的时期，出现了较为普遍的批评自省意识，形成文学批评理论专著。刘勰的《文心雕龙》则是这一时期最重