简析选修模块教法

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1、简析选修模块教法新课程结构上最大变化就是采取了模块的架构方式，在以往的教学中发现：课标是进行知识整合的标尺，知识整合的着眼点是学生的发展。依据课标编写教材，就是以专题模块的体例呈现教学内容。模块课程的特点和新教材的专题化编写方式，极大拓展历史学习的广度和深度，为学生认识历史的高度和学科教育价值开辟新的视角。模块下的专题教学强调围绕特定的学习主题进行相关内容的整合。在认真解读《历史上重大改革回眸》教材及课标后，发现该课程着重反映了人类社会演进进程中的重大改革。改革的举措与成败是具有现实的借鉴意义的。在知识与能力目标上，了解古今中外不

2、同历史时期九个有代表性的改革，知道这些改革的来龙去脉及代表人物，形成对改革清晰的概念;了解改革的必要性和主要举措;正确地认识和评价不同类型的改革，认识人类社会发展的基本规律。在过程与方法目标上，完整把握历史事件发生的背景、内容、过程与结果，初步理解历史的纵横架构;一定的历史条件下对改革做出价值判断，从历史的角度来看待不同时期、不同国家所进行的改革;认识改革的复杂性和多样性，初步形成较系统的历史思维。在情感态度价值观目标上，学习改革家坚强不屈的意志和高度的社会责任感;认识到改革的必然性和艰巨性，树立为国家和人类的发展而奋斗的决心和勇

3、气;寻求历史进步的智慧，进一步认识我国改革开放的伟大意义。实际上，上述三方面目标是相辅相成的，它让我们了解改革的实质，体察改革过程中历史进程的畅达与艰涩，让我们更好地认识国情、认识世界，明晰万物皆变的历史趋势，培养改革的责任心。基于改革人物和改革措施的了解，基于改革背景和影响理解，来掌握技能和方法，确立应有的情感态度与价值观。这样的三维目标在九个改革专题里都有所体现。每一个专题都是对某项改革较为系统的叙述，都能彰显纵横相联的历史思维;每一个专题的学习都可以在历史的联系中、在贴近时代的对话中获得启示;每一个专题的学习都告诉我们，如何

4、拥有进取精神、担当气魄。通过研读近年的高考题及选修题，在教材中涉及的知识点较少，因此主要还是对学生进行专题的规律性知识归类即答题的范式或模板。借鉴《试题调研》以及教学中使用的教辅资料，改革是指对旧有的生产关系、上层建筑做局部或根本性的调整变动。以其独特的方式推动着社会进步，它是自上而下的、和平的国家和政府行为，是通过主动的政策调整来实现某种制度的自我完善。是社会发展的强大动力，因此，可以说人类的文明史也是一部改革史。这一点在选修、上课伊始，便对学生进行了概念的剖析，让学生了解本书的核心，从而做到学习时心中有主线。这其中要求学生重点

5、掌握中国古代史的三个大的改革：商鞅变法、北魏孝文帝改革和王安石变法。高考一般不从教材中取材且基本涉及中国古代改革，因此掌握这三个改革即可触类旁通。四次改革都是在工业文明的冲击下出现的，但从背景看，埃及阿里改革、日本明治维新和中国的戊戌变法具有很大相似之处，都是在遭受西方工业国家侵略、内忧外患的情况下进行自上而下的改革，是阶级矛盾与民族矛盾交织的结果;而造成俄国1861年改革的主要因素是本国农奴制统治危机，对外争霸战争失败，阶级矛盾尖锐，农奴制造成落后，统治者不得不自上而下进行改革，以挽救统治。四次改革都自上而下的变革，但性质不同，

6、阿里改革虽有发展近代企业的举措，但是属于地主阶级的自救运动，其他三次改革是资产阶级性质的改革，俄国1861年改革领导阶级是沙皇及政府，但是改革后促进了资本主义发展。从改革内容看，三次涉及土地制度，只有戊戌变法没有触及封建土地制度;多涉及政治改革，都大力发展近代工业，但从实施的举措看，日本明治维新更为彻底，促进了日本资本主义发展和近代化进程。从结果和影响看，改革后，俄日走上了资本主义发展道路;阿里改革和戊戌变法都未成功，但客观上刺激了资本主义的发展，促进了各国近代化的发展。这四次改革在高考中重现的几率极低，但可作为必修内容的深化与延

7、展。社会发展趋势：经济条件根本原因。旧的生产关系阻碍了社会生产力的发展主要原因。社会危机：内忧(财政危机、三大矛盾导致政治危机)外患(民族危机)必要条件。4)改革力量：阶级条件组织条件。5)改革及支持者的革新意识：思想条件主观条件。外部因素：催化剂、导火线直接原因。归纳改革结局的一般方法如何评定改革的结果一场改革的成败与否，不能看改革者个人的结局如何，而要看这一改革所产生的积极作用是否得到维持。改革的成败与否的两个主要标志：改革是否达到预期目标;改革是否被中断。即改革达到预期目标，有利于国家发展和社会进步，同时不管改革者处境怎样，

8、都能继续下去的改革才是成功的改革如何分析改革成败的原因：是否适合当时历史发展潮流;看当时力量对比;改革的措施政策是否行之有效;改革者是否有远见卓识和坚定的政治魄力;内外环境是否有利于改革的开展和执行。以上5点可作为固定的答题模版。对改革的规律性认识