中小学校园隐性伤害问题研究

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1、中小学校园隐性伤害问题研究----教育理论论文-->第1章绪论1.1问题的提出随着法律知识的不断普及，中小学生在校的各项权利受到的关注与日俱增。作为中小学生活动时间仅次于家庭的场所，学校能否切实保障学生的各项权利，为孩子提供良好的生存发展环境已成为社会和家长关注的重要问题。然而，不可否认，随着社会的发展变革，中小学环境日趋复杂，存在的各种隐患很容易使学生受到伤害。除了外显的生命伤害外，还有一种不明显的伤害也正在对孩子们的身体和灵魂造成伤害。这类伤害通常不是独立发生的，而是伴随着各种校园暴力伤害事件，隐藏于其中的一种难以估计、影响深远的伤害

2、形式，我们称之为隐性伤害。①这样长期反复的伤害往往更具有威胁性，对很多中小学生脆弱的身心造成了难以估量的伤害，有的甚至会影响他们一生的发展。据报道“南京小学生一次期末考试考的不好，老师在家长会上公开通报其成绩并对其母说他无药可救，不是读书的料。其母回到家后对其严厉地责骂，心理受到严重伤害的他开始畏惧上学，勉强撑到小学毕业，便辍学在家干起了杂活。”②“江苏常州某小学教师以“捆绑示众”的形式体罚该校一年级学生两次，其中一次持续时间超过六小时，另一次是在许多师生在场的情况下，给该生留下了巨大的心理阴影。”③“成都男子因初中时被老师辱骂留下心理阴

3、影，毕业七年后回校砍伤老师”④透过这些事例，我们不难看出教师的言语和行为背后给学生带来了太多不为人知的伤害，一次又一次地向全社会揭示着隐性伤害的危险性；不仅教师可能会造成学生的隐性伤害，中小学同学关系问题也不容小视，2013年备受热议的“广西少女分尸案”就是最有力的证明，“广西河池小学六年级学生覃颖因不满同学们经常议论自己身材肥胖，不及同学周雪漂亮，一气之下竟将同学周雪分尸”。………1.2研究意义本研究旨在分析中小学校园隐性伤害的深层原因，在此基础上提出合理预防及应对的建议，具有一定的理论意义和实践意义。作为一名教育学原理专业研究生，未来

4、的教育工，笔者非常希望每一位学生，尤其是自我保护能力较弱的中小学生能够在和谐、有序的教育环境中接受教育，健康成长；而当我们回归现实就会发现当今的中小学校园中存在着太多复杂的问题，这些问题都在某种程度上影响着孩子的健康成长，在无形中伤害着中小学生。本研究最重要的理论意义就在于揭示造成中小学校园隐性伤害的根本原因，在此基础上提出合理、有效的预防建议和规避策略，以此唤起社会各界的关注，合力呼吁当前基础教育的改革、教育政策法律的完善、教育领导与管理的健全；另外，研究中小学隐性伤害问题，还能够为教育惩戒权的合法性这一问题提供理论依据，为定位和规范教

5、育惩戒权提供理论支持。……….第2章中小学校园隐性伤害的类型与特点2.1中小学校园隐性伤害的类型笔者对中小学校园隐性伤害的分类采取的是河南师范大学李向辉在《中小学生被隐性伤害的表现形式及预防》中对隐伤害类型的划分：从产生的源头上看，校园隐性伤害可分为师源性隐性伤害、生源性隐性伤害和学源性隐性伤害①。其中师源性隐性伤害主要包括教师的对学生身心健康的伤害以及精神虐待；生源性隐性伤害是指学生群体或个人因冷落、嘲讽甚至欺侮其他学生而造成对同学的伤害；学源性隐性伤害是指因学校自身的制度文化不合理，或是硬件设施状况不佳给学生造成的隐性伤害。教师是年轻

6、一代的培育者，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，常常被社会推崇为“人类灵魂的工程师”。②教师在校的一言一行都会对学生的思想行为产生影响，而教师在教学或管理活动中的失当行为同样容易对学生造成隐性伤害。尤其是在市场经济高速发展的当今时代，社会道德整体下滑，教师专业伦理每况愈下，中小学教师对学生体罚、变相体罚、心罚的情况常有发生，责骂、侮辱、侵犯学生权利的行为在中小学校园里早已司空见惯。根据中国青少年研究中心副主任孙云晓在2002年完成的全国范围的关于我国少年儿童人身伤害状况的调查，30.8%的少年儿童在学校里最怕的是

7、教师的批评或体罚，将近三分之一的选中率足以让人们感受到孩子们心灵上的伤痕。师源性隐性伤害已经成为中小学校园隐性伤害中表现最为突出的伤害类型。常见的师源性隐性伤害主要表现为教师对学生的体罚、变相体罚以及心理惩罚。………..2.2中小学校园隐性伤害的特点从中小学校园隐性伤害的类型和表现上能够看出，隐性伤害有着不同于显性伤害的下列特点：显性伤害对中小学生造成身体上的伤害是很明确的，一般不会引起人们的怀疑与争议；而隐性伤害主要影响的是中小学生心理层面的因素，包括情绪意志、理想信念、品质和人格，伤害到学生的自尊心、自信心、自我认同感。除了极少数学生

8、在短时期内出现精神失常、自虐自杀等严重表现，大多数受害学生会把这类伤害隐藏起来，他们平时悲观、自卑的表现也常常会被其他因素所掩盖，只有当受害学生不能与他人友好相处，出现侵犯他人的暴力行为、反社