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时间:2017-11-15
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1、《李清照词两首》教学设计 一、教材分析 本课是高中语文必修4第二单元第七课,本课依据《普通高中语文课程标准(实验)》,课程标准基本理念提到:高中语文课程必须发挥自身的优势,使学生受到优秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,增进课程内容与学生成长的联系,引导学生认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 二、学情分析 首先,高二学生对李清照会有一定的了解,教学前尽可能让学生自己动手,多寻找一些课外资料,以期能对他的作品和风格有一定的了解;其次, 三、三维目标
2、 知识和能力: 1、深入研读诗歌,抓住意境,体验情感,渗透对学生诗歌诵读的指导。2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响,体会其前后期作品的别样愁情。过程和方法:让学生由词及人,突破文本的显性层面,进入到词人苦闷、复杂的精神世界。 情感态度和价值观: 理解词中作者抒发的思想感情。四、教学重点和难点五、教学方法1、诵读品悟2、情感体验3、探究学习4、对比阅读教学六、教学课时1课时七、教学过程(一)导入课前播放一段忧伤凄婉的中国古典音乐,渲染气氛,调动学生情感。导入同学们,老师现在给大家提供一组评语,请大家根据评语判断我们评价的对象
3、是中国古代哪位文化名人。她是忧时伤世的赤子精魂,她是登峰造极的沧海愁人,她是旷古绝今的词坛奇女。知道她是谁吗?没错,她正是“千古才女李易安,万古愁心李清照。”她是沧海愁人,她有万古愁心,然而要解读她的一腔愁绪,却又是“怎一个愁字了得”!同学们,今天我们共同学习李清照的代表作《声声慢》,让我们一起走进作者的内心世界,有心去感受她的万古愁心。(二)、鉴赏《声声慢》1、解题2、自由读词。思考:文有文眼,诗有诗眼,词当然也有词眼,这首词的词眼是什么?(愁)看来李清照是个多愁善感的词人,今天我们就抓住这个“愁”字,以“一般愁字别样情,半世漂泊
4、感生平”这幅对联为线索,在这个“愁”字上做文章,看看李清照在《声声慢》中怎样入愁,缘愁选了哪些景,为何而生愁?(一)怎样入愁(叠词运用,音韵和谐,悲苦愁绝。)都说“一般愁字别样情”,多愁善感的诗人“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢?请同学们齐读此词,带着一个任务:找出作者定下全词愁调的句子。(1)提问学生:你能找出定下全词愁调的句子吗?“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”寻寻觅觅(动作恍惚):你觉得李清照在寻觅什么?李清照当时的境况怎样?(老师明确:当时的李清照国破家亡夫死,她可能在寻觅往日欢笑的岁月,
5、流亡前的太平生活,丈夫在世时的爱情,还可能是其它心爱之物,但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。)冷冷清清(环境冷清): 她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗?(老师明确:寻觅的结果不但没有寻回失去的东西,不但没有减轻内心的伤痛,反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷,应是轻读、降调。)凄凄惨惨戚戚(心理悲伤):最后诗人的心理感受怎样?(老师明确:这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿,字字泣血开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现
6、这十四个字都连用什么词?(叠词)如果我将此句改为“寻觅,冷清,凄惨戚”好不好(不好,少了音韵美)。(二)缘愁选景(触景生情,层层渲染,愁绪无限)王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”,当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时,“物皆着我色”,那么作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢?1、师范读。2、大家一共从词中找出了哪些意象?(学生:淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨)3、探究性学习:在这些具有丰富文化意蕴的意象当中,你感触最深的是哪个意象?请说说你对这个意象的理解。意象探究:a、淡酒 为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉
7、得酒淡,莫非她是李白再世,酒仙第二,在她一首《如梦令》里“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒……”可见是酒醉而睡得沉啊!老师明确:并非酒太淡,而是愁太浓,酒力压不住心愁。b、秋风 怎么理解“晚来风急”?秋风渲染什么情绪?(老师明确:“晚”即可指晚上,也可指晚年,自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。)c、过雁 为何说雁是旧时相识?在李清照的那首词中也写到雁?李清照看到大雁南来北往,伤心些什么呢?(老师明确:秋天大雁由北向南迁徙,李清照南下避难,所以觉得大雁旧时相识,并且在一剪梅当中写过:“云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼”。大雁尚且能
8、按时南来北往,而自己却漂零困顿,寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书,现在丈夫已死,就算有千言万语,也无人可托,无处可传,所谓睹物思人,平添哀戚。)诗人伤心之际,南飞的大雁横空而过,她抬眼望去,多么像在溪亭近旁,绣水江边时常见的那只呀?北来的鸿
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