《我对谁负责 谁对我负责》教学设计

《《我对谁负责 谁对我负责》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《我对谁负责谁对我负责》教学设计【教学内容】我对谁负责谁对我负责【教学目标】情感、态度、价值观目标：明确自己的角色和责任，增强责任意识。能力目标：能够分清责任的来源，能够随着角色的变换，调节自己的角色行为，承担不同的责任。知识目标：知道什么是责任；责任来源于社会关系中的相互承诺；懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任。【教学准备】教师准备：组织学生投票推举本班最负责任的学生。搜集负责任的典型人物的事例。学生准备：回顾近年来自己在社会生活中承担或不承担应负的责任及其回报与后果，并搜集同学们承担社会责任的事例。【教学重点】责任的来源，自己对自己负责的重要

2、性。【教学方法】本课主要以学生的探究活动、课堂讨论、教师指导为主。根据教材提供的情境，教师引导学生积极思考，深入探讨，让学生在活动中呈现认识上的模糊、矛盾之处，教师适时加以引导、启发。案例分析、角色扮演、社会调查【教学过程】1、导入：展示课前准备过程：⑴统计同学推举的最负责任同学的情况（2）请同学说出他们负责任的具体表现有哪些？教师引导：通过上述同学的分析，发现随着年龄的增长，同学们的责任感增强了。那么究竟什么是责任：我们为什么时候要承担责任？每个人有哪些责任呢？通过学习我们将逐一解决这些问题。意图：引出课题，引导学生思考，什么是责任？2、讨论：《什

3、么是责任？》过程：(1)将学生分成若干小组。每个小组在家庭、学校、社会各领域当中选择一个，探讨在这个领域中该做和不该做的事情，填写在表格中。(2)将小组讨论的结果在全班进行交流。意图：帮助学生明确责任的两层含义。3、录像：《唐山大地震》过程：(1)观看一段影片，指导学生找出材料中出现了哪些人物。(2)引导学生思考，这些人物分别承担了哪些责任。⑶教师讲解责任的几种主要来源。意图：⑴使学生懂得人们因不同的社会身份而负有不同的责任。⑵帮助学生了解责任的来源。4、角色扮演：《我是谁？》过程：(1)每位同学准备五张小纸片，在每张小纸片上写下自己现在所扮演的五个

4、主要角色，如“学生”、“子女”、“朋友”、“同桌”、“姐妹(兄弟)”。(2)将全班学生分成若干小组，每组不超过6人。要求每个学生依次出示五张纸片，说出每个角色应承担的责任。(3)按照课本的活动步骤依次进行。(4)小组活动结束后，在全班交流活动后面的6个问题，请部分同学谈谈自己的感受。意图：引导学生了解自己在生活中扮演哪些角色，知道不同的角色往往意味着不同的责任。要扮演好各种角色，必须尽到自己的责任。知识拓展（讨论）角色与责任之间有什么样的关系？（教师小结）角色越多，责任越多。不同的责任，来自不同的角色。只有尽到责任，才能扮演好自己的角色5、设身处地：

5、《假如你是……》过程：⑴要求学生以小含为例，分析材料中其他人物的行为，如组长、老师、小含及其父母，探讨他们各自的责任、责任的来源等。并思考：谁该为小含负责？⑵分角色回答扩展思考：利用案例2000年5月28日，一列火车向关内行驶，一位铁路工人把起道机放在路线上，没拿下来，便去买冰棍。结果造成了震惊中外的火车翻车事故。造成10节车厢报废。三名旅客丧生。想想不承担责任的后果意图：①帮助学生明确每个人首先应该自己为自己负责。②懂得自己负责的好处、表现，不负责的后果6、小组交流：《我第一次……》过程：(1)请学生从正反两方面列举自己在当前的生活中，自己独自承担

6、的责任，以及本该由自己承担却没有承担的责任。(2)在全班探讨：有些责任本该由自己承担，现在却由他人替自己承担，这会产生哪些后果?意图：引导学生反思自己在日常生活中承担责任的情况，使学生明确我们的成长过程，就是不断承担新责任的过程，逃避责任，自己就无法真正长大。7、《学会感恩》过程：(1)材料中列举了几项学生能够直接感受的、对自己的生活产生直接影响的、由他人承担的责任，请学生再补充几例。(2)将活动进一步拓展，请学生列举因他人尽到责任而使我们的社会更安全、更文明的例子。意图：引导学生认识到，由于许许多多的人在承担着各自的责任，才有我们的健康成长和快乐的

7、生活，对这些人我们应心存感激，从而激发学生为他人尽责的责任感；感受职业责任感的重要性，并初步树立职业责任意识，为将来在工作岗位上尽职尽责打下良好基础。8、不负责任会怎么样？过程：（1）多媒体出示不负责任的五副图片，学生读图；（2）讨论：这些不负责任的作法会产生什么样的后果？（3）从道德和法律两个方面对不负责任的行为作评价。设计意图：从反面理解负责任的重要性，提高同学们的责任意识。【板书设计】在个自己对自己负责每个人的人都自己健康成长———自己对他人、对社会负责——应具——成长，建设过程有责美好社会。中他人对自己负责任感【教学反思】本课知识点较多也比较

8、抽象，在设计教学时尽量引入一些感性材料回归学生的生活实际，同时设计尽可能多的学生活动，通过学生自己的活动去理