学前教育研究方法模拟试卷

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一、名词解释1、社会测量法向团体中的每个成员提出针对某项活动的问题，让他们选择自己喜欢或不喜欢的团体成员，然后，根据选择结果用数字和图来表示团体人际关系的方法。2、准实验指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。3、研究假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。简单地说，即研究问题的暂时答案。4、定量观察定量观测要求到物质的组成以及在各物质的含量问题。是具体到数值，一般比较精确定性就模糊许多。5、扎根理论扎根理论就是从事实中归纳、抽象出某个具有普遍适用性的理论6、结构式观察:也称有结构观察,有控制观察或系统观察,是根据事先设计好的观察项目和要求进行观察的类型.它要求事先对要观察的内容进行分类并加以标准化,明确研究假设,规定要观察的内容和记录方法,并统一制定观察表格或卡片,卡片上明确列出各种观察范畴和分类,观察者只须在相应的格内标记,而不做出自己的评价.7、无关变量也称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化、但与研究目的无关的变量8.常模参照测量是指一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。9、文献综述是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。综述属三次文献，专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时间性，能反映出这一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值10、假设在逻辑学上即假说。根据一定的事实材料和理论知识，对于研究对象的未知性质及其原因或规律的某种推测性的说明11、事件取样观察法以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或事件完整过程的观察方法。12、教育实验法研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。二、论述题1、好的操作性定义的特征是什么？1、操作性定义应该是可观测的、可重复的、可直接操作的。2、操作性定义所提示的测量或操作必须可行。3、操作性定义的指标成分应分解到能直接观测为止。4、操作性定义最好能把变量转化成数据形式，凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的。5、用多种方法形成操作性定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手。2、简述文献综述及其构成。研究综述或称文献综述。研究者在大量研究文献资料的基础上，对教育学、学前教育学中某一研究领域或某个问题在某一时期内的研究成果进行比较系统地、全面地综合叙述与评论，即对有关文献资料进行综合评述的简称。1、概括归纳2、摘要3、批判4、建议3、何谓取样？不同研究类型取样的基本要求各是什么？从欲研究的全部样品中抽取一部分样品单位。其基本要求是要保证所抽取的样品单位对全部样品具有充分的代表性。抽样的目的是从被抽取样品单位的分析、研究结果来估计和推断全部样品特性，是科学实验、质量检验、社会调查普遍采用的一种经济有效的工作和研究方法简单随机取样法。就是按随机原则直接从总体N第4页共4页 个单位中，抽取出若干个单位作为样本；⑵分层随机取样法。是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层）再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），确定从各类型中抽取样本的数量；⑶机械取样或称系统取样。现将总体的全部单位排序并编号，然后将总体分成等量的组，组数等于抽样数目，再从每组按预先规定的方法，抽取一个单位，组成一个样本；⑷整群随机取样法。又称团体小组取样，是先将总体各单位按一定的标准分成许多群（小组），然后按随机原则从这些群中抽取若干群作为样本；4、如何才能做到科学地观察？一、观察要有严密的组织计划。二、观察要有一定的知识准备。三、观察要消除干扰。四、观察记录要求系统准确。五、预备性观察与观察信度检验。5、文献检索时应注意哪些问题？1、选择权威性和科学性的工具书；2、查对原文，核实无误；3、注明文献来源：完整的文献注释具备有六个要素：（1）著者（作者，编者）；（2）文献名（题目，书名，文章名）；（3）出版者（出版单位，报刊名称）；（4）出版时间（5）版次（书是第几版，期刊第几期）；（6）位置（摘录的文献所在图书或期刊的页码或报纸的版面）。6、研究课题的来源有哪些？一、教育实践提出的问题是选题的最基本来源。教育现象时错综复杂的、多样化的。在幼教实践中，值得和需要研究的问题是极其丰富的。例如，有关贯彻教育方针方面的问题，教育教学的任务、内容和方法的问题，学前教育的课程问题，幼儿教育师资的培养问题，幼儿教育与前后阶段教育衔接的问题及行政管理的问题等等。二、教育基础理论的研究是选题的一个重要方面，范围十分广泛。如教育中体智德美的关系，智力因素与非智力因素的关系，早期教育与前面发展的关系，知识传授与能力发展的关系，艺术教育在整个幼教体系中的地位，幼儿游戏与教育，各国幼儿教育思想的研究，以及各国幼儿教育的历史与现状及其发展趋势等等。三、幼儿教育学与其他有关学科的关系即有关教育的外部规律问题的研究。幼儿教育不是孤立的社会现象。幼儿教育既有内部规律，又与社会诸多方面的因素有着紧密的关系、联系。7、试举例说明设计操作性定义三种方法的含义和适用范围？一、定义内容的具体化。操作定义是用具体的事物、现象和方法来说明概念或变量，而不是采用概念或同义语来界定之。二、以经验的方法下定义。操作定义并不是像抽象定义那样通过逻辑的方法，而是采用经验的方法，即可以直接感知、度量的方法，对变量加以说明。三、操作定义着重变量的外延或过程。操作定义的着重点不在于揭示变量的内涵与本质，而在于界定变量或指标的外延，即表现形式或对变量的操作过程。8、定案型问卷的设计有哪几种方式，请举例说明。是否式例如调查儿童的自卑感，可以列出一系列问题，每个问题只提供是或否两种答案，让被调查儿童加以选择。选择式例如调查教师择业动机以及对职业的认识。排列式评定量表式9、如果采用取样观察法研究儿童的争执行为，你认为选择时间取样观察法还是事件取样观察法比较合适，为什么？事件观察法比较合适。因为时间取样法所观察的行为必须是经常出现的，频度较高，每15分钟不低于1次的才适合，而且必须是外显的容易被观察到的行为。而事件取样法则保留了事件发生的背景，收集资料所用的时间比较经济，可用于研究比较广泛的行为事件10、论述经验总结法与行动研究法的相同点与不同之处。相同：一、两种方法的研究主体或研究者本身均为教育实践人员，即作为一线的教师，因而研究具有广泛的群众性。二、两种研究方法都是以广大教育工作者的具体教育实践作为基础，研究与教育实践紧密联系，使研究较具针对性，可具体切实地研究解决实践中的问题，结果也较容易介绍推广并加以应用。三、两者均为非正规性研究，研究的目的侧重于应用，解决教育实践中的问题，同时二者在方法上的科学严密程度不够高，因而结果的精确可靠程度略低。相对于正规性研究，二者的内部效度较低。不同：第4页共4页 一、经验总结法一般是由果溯因，它是教育实践工作者对其所从事的完整的教育活动的全过程加以回顾总结，分析思考，认识现象与本质的联系，探讨规律的活动。行动研究法可以由因至果，研究者可以预先有较为明确的目的和研究思路，较理想的行动研究法应当是建立在一定理论或假设的基础之上，根据所制定的目标计划，实施研究过程。二、经验总结法可以作为有目的的研究的准备阶段，通过总结经验，得出一些对教育现象之间联系的感性认识，积累资料，为进一步系统性研究提供线索，探索方向，行动研究法则应在经验法的基础上，对教育实践加以诊断，分析问题，提出改进教育工作的总目标和方案，并依各阶段研究与实践的行动，调整计划，不断改进教育实践，同时不断接近对真理和规律的认识。相对而言，行动研究有较强的研究目的意识，既对教育实践作诊断又进而加以干预，为一个比较完整的动态系统。三、经验法主要运用经验总结逻辑分析的方法，属经验思辨型研究，行动研究法可以将思辨型、经验型与实证型研究加以综合，有益于发挥各种类型研究法的互补功能。三、材料分析题1、某个研究者准备研究道德两难教育对于提高幼儿道德认知发展水平的影响，，，请问：（1）这项研究的自变量、因变量、无关变量各是什么？道德认知水平，道德认知水平是否提高，实验班（2）研究者采取何种方法进行的分组？这种分组的优缺点是什么？单组实验.单组实验法比较简单易行，但是如果试验周期较长，则幼儿在知识基础、技能、智力等方面的自然增长，就会影响教育实验的效果。再有如果需要比较两个实验因素，则两个因素之间相互会产生干扰，因而影响实验效果的准确性。（3）研究者采用了哪种实验设计模式？请用字母图示出来。等组实验或循环法实验（4）试评这种实验设计模式？循环组实验的优点是各个实验因子轮换施于各组，因而其发生影响的机会均等，同事抵消了非实验因子的影响，两组被试并不要求基础相同，教师等无关因子的不同影响也可抵消，但循环实验中每组均实施两种以上实验处理，因而试验周期比较长；再有要准备两个性质、难度相同的教学内容以及两套难度相同的测试题也是较难做到的。2、有研究者进行一项幼儿英语学习困难的研究，可能有三种思路：……试分析比较三种思路的优劣，并提出你自己的研究设想。谈话法的主要特点，一是手段简单易行，二是灵活性较高。研究者通过与被访问者的直接接触，不仅可以掌握对方的信息，还能获得非语言信息；结合现场观察，研究者能够依据对方的反应，调整谈话方式，作出适当解释。谈话法的局限性：比较费时费力，它通常是对单个人逐一进行的，一般不适合于大范围的调查；再就是所得材料往往有水分，未必真实。观察法通过观察对课堂的运行状况进行记录，分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。问卷调查的优点是简单易行，而且往往可以在较短的时间内收集到范围较广的材料，能大面积地调查，材料也比较容易整理。它也存在一定局限性：1、如果问题稍有含糊，就不可能获得应有的答案。2、发出的问卷往往不能全部收回，会影响调查对象的代表性。3、存在不真实的答案4、问卷一般只限于对相对简单的问题和有关具体事实问题的调查，较难深入。问卷调查和课堂观察都是调查法的手段，可以调查幼儿英语学习的方法，它们各有利弊。访谈和调查是间接了解幼儿英语困难的方法，而课堂观察可以直观的了解，三种调查手段可以互补+自己写3、在一个促进幼儿数的守恒能力发展的实验中，实验者将两个中班分为两个组，一个班共32名幼儿为实验组，一个班共34名幼儿为控制组。请问：（1）这项研究的自变量、因变量、无关变量各是什么？自变量：两种无关教具；因变量：幼儿人数的守恒能力；无关变量：教师水平、教学时间（2）研究者采取何种方法进行的分组？这种分组的优缺点是什么？循环组，抵消了无关因素对效果的影响。（3）研究者采用了哪种实验设计模式？请用字母图示出来。等组实验。（4）试评这种实验设计模式？等组法可以控制无关因子的影响：局限性因为两个实验因子分别在两个组施行，不会相互干扰；同时两组对象均有成长因素，因而这一影响因素在两组平衡化了；再有，测查的内容两个班也是相同的，因此实验结果比较精确可靠。4、下面是一份学生设计的以幼儿园教师为对象的调查问卷：请根据以上问卷，完成如下问题：（1）问卷调查的含义及其优缺点；（4分）问卷是研究者将所要研究的问题编成问题表格的形式，邮寄或分发给有关人员填写，从而收集资料的调查手段。第4页共4页 问卷调查的优点是简单易行，而且往往可以在较短的时间内收集到范围较广的材料，能大面积地调查，材料也比较容易整理。它也存在一定局限性：1、如果问题稍有含糊，就不可能获得应有的答案。2、发出的问卷往往不能全部收回，会影响调查对象的代表性。3、存在不真实的答案4、问卷一般只限于对相对简单的问题和有关具体事实问题的调查，较难深入。（2）问卷调查的结构有哪些，并尝试补充完整。问卷题目的编制，有三种，1、不定案型问卷2、定案型问卷，它的问卷答案设计可以有多种形式：是否式、排列式：被调查者按问题的重要程度或符合自己情况的程度对答案排列顺序、评定量表式。3、半定案型问卷或称“半结构型”问卷。（3）仔细阅读并对之做出评价，如果你觉得需要改进的话，请你给这位学生一些建议，并尝试修改之。排列式：你认为导致走音现象是（A）年龄太小（B）心理因素（C）声带未发育完全（D）胆小（E）歌曲不适合幼儿不定案型问卷：是否能改变幼儿唱歌走音的现象？您如何看到幼儿倾听习惯问题？四、实验设计题一项实验要探讨不同性别的幼儿教师对大班幼儿社会交往发展的影响，目的是为了更好地发展与培养幼儿的社会交往能力。研究者拟采用实验法对此进行考察。请指出实验的自变量、因变量；至少一种无关变量，说明你对它如何控制；请对实验设计方案进行具体描述。自变量：探讨不同性别的幼儿教师对大班幼儿社会交往发展的影响。因变量：更好地发展与培养幼儿的社会交往能力无关变量：教师能力水平。利用循环组法抵消无关变量。五、简答题1、为什么观察法最适合幼儿，是幼教科研的最基本方法？A、可以了解幼儿自然状态下行为的真实表现，无需幼儿作超出自身水平的反应。B、直接了解客观记录幼儿行为，不受主观影响。C、可捕捉发展中的过程，与周围环境的相互作用过程。D、幼儿不受观察者的干扰，自然真实。2、在运用谈话法时需要注意哪些问题？使用谈话法应注意以下几个问题：1、根据调查目的，准备好谈话的计划、提纲，拟定好适宜的谈话问题。2、注意营造宽松自然的谈话气氛，取得被动访问者的信任，谈话双方感情融洽。3、预先尽可能对被访者的一些具体情况有所了解，以便采取适当方法，使谈话顺利进行。4、谈话问题要简单明白，易于回答。问题的内容与用于设计应符合被访者年龄、文化水平等使之能够理解。5、及时记录谈话内容。3、简述学前教育科研的步骤。确定问题、查阅资料、制定方案、实施方案、分析资料、得出结论4、科学研究选题应遵循的原则有哪些？一：必要性原则二：科学性原则三：可行性原则四：创造性原则5、运用观察法应遵循哪些原则？观察要有严密的组织计划、观察要有一定的知识准备、观察要消除干扰、观察记录力求系统、准确、预备性观察与观察信度检验6、科学研究选题应遵循的原则有哪些？一：必要性原则二：科学性原则三：可行性原则四：创造性原则7、简述教育实验法的特点。一、实验法能够充分发挥人的主观能动性。二、实验法有利于发现规律性并进行重复验证。三、实验法可以获得较高的效益8、行动研究法是什么？具有哪些特点？行动研究法是指研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。一放面以研究指导行动，以改革方案作为指南，另一方面教改行动又反过来成为研究的向导，促进研究的进展，二者相互反馈，反复无穷。特点：一、行动研究具有直接针对性。二、行动研究有益于将教育研究与实践紧密结合。三、行动研究有益于教师自身素质的提高。四、行动研究有益于推动群众性的教育研究第4页共4页第4页共4页