中学语文记叙文教学多媒体使用的误区及对策　

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1、中学语文记叙文教学多媒体使用的误区及对策内容提要：多媒体走进语文课堂，充分发挥其作用，这是值得我们肯定的，但也有一些教师因为没有摆正多媒体手段在语文教学屮的位置，忽视学生主体地位，违背认知规律，无视学科特点，轻视课件效果，缺乏灵活变通，走进了语文多媒体教学的误IX,反而使多媒体变成束缚我们教学的绳索。对此我们要引起高度重视，端正教学观念，使多媒体在语文教学中能更好地显示出其积极意义。本文主要从初中语文记叙文教学的角度去论述多媒体在使用中所出现的误区及对策。€词：记叙文多媒体教学误区对策多媒体在语文教学中的使用己经不是什么新鲜事了，也确实，多媒体的种种手段在语文

2、教学当中也起到了传统教学手段无法企及的作用。所以，现在的课，仿佛脱离了多媒体就是跟不上时代的需要了。其实，任何事物的出现，均有其两面性，就如双刃剑一般，用好了，可以杀敌，用不好，就会伤己。现在，就就多媒体在记叙文教学中使用时存在的一些误区及相应的对策进行一下探讨。误区之一：忽视学生主体地位，“人灌”变“机灌”，传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅。记叙文多媒体课中，忽视多媒体辅助教学的实质意义的情况很普遍，常常出现这样的情况：有的教师授课只是照“屏”宣科，教师滔滔不绝，荧屏演示不断。由于多媒体提供材料的方便性，这些教师把多媒体当做加大课堂教学容量、增强练习密度的

3、“法宝”，将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上便不厌其烦地将大量的资料传递给学生，如，在《呼兰河传》的教学屮，一位老师的课件是这样设置的，除了基础知识部分，然后是分段，归纳段意，分析内容，再是体会语言特色，再去比较阅读，问题繁琐，一节课十几张幻灯片，内容可以说集本文分析之大全也，面面倶到，不可谓不齐全。但学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，有时还没有反应过来就过幕，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，犹如走马观花，一节课下来，师生双方都疲于奔命，这样的教学，会有效果吗？还有，受应试教育的影响，一些课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演

4、示，一些所谓的课件也只是做了些“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的工作，换种形式继续向学生灌。对策：根据学生实际选择课件内容，内容宜精不宜繁。一篇记叙文，教学的角度非常之广，而一节课的吋间是有限的，学生的接受能力是有限的，所以不应该为了知识的完整而去制作课件，我觉得应该奉行的原则是“一课一得”，所以课件的内容应该更具选择性，必须符合学生的能力范围，选好教学的角度。还是《呼兰河传》，本人在制作课件时，把一节课的着重点放在丫理解作者的情感方面，感受一个小孩子的天真，围绕“自由”去设置了一个问题，让学生充分去根据课文去发掘去讨论，再加以适当的图片让学生去和作

5、者一起感同身受，体会作者孩提时代在祖父后花园的那种快乐，课堂氛围轻松愉悦，多媒体也充分发挥了它的辅助作用。误区之二：忽略师生对话，活跃的师生情感交流变成了呆板的人机对话。记叙文区别于其他文体的一大特点，就是可以让学生通过文章的写人叙事去感受人物思想感情，从而与作者产生情感上的共鸣，这对学生情感的培养起到非常重要的作用。但往往很多教师在想着如何往自己的多媒体课件里面堆砌材料，以备可以更好吸引学生、感染学生的时候，却忘记了调动学生情感最重耍的一个因素教师本身。虽然，在多媒体的课堂，可以播放更加出色的朗读，欣赏漂亮的图片、视频，但是，语文教师却变成了纯粹的操纵工罢了

6、，注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，就连最基本的提问，也变成了“请看大屏幕”，课件顺利播完,好像教学任务就是顺利完成了。学生仿佛是教师招来的观众，眼睛盯的是多媒体的演示屏幕，被课件的内容驱赶着疲于奔命。在这种被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已中无人”，师生间的人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代。记叙文教学，主要是培养学生的情感素养，但是训练的方式却是让学生去跟没有任何情感可言的机器去交流，而忽略了有情感的人，这不也是一件很滑稽的事情吗？对策：教师多离开操控位，去到学生中间。众所周知，语文教学不仅仅是简单的认知活动，同时也是情感活动。

7、起到引导学生情感作用的教师，可以在教学当中充分展示自己的个性，比如用优美感性的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发文章的美，去传达作品屮所蕴含的丰富情感，以澎湃的激情，去创设课堂的美的氛围，以这种由内而散发出来的情感，去感染学生，触动学生的思维，师生之间碰撞出心灵的火花。要知道，教师的个性包括教师不俗的仪态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，以及处理突变的能力。而这一切，是多媒体课件不可能取代的。所以，要把教师从操控位解放出来，走到学生屮间去，展示个人魅力，要做到这一点，已经先决了课件的简洁，让老师脱掉多媒体操作工的制服。误区之三：违背认知规律，舍本逐

8、末；无视学科特点，忽视文本。教育学认为