浅谈中学语文多媒体教学的误区及对策

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5、的“机灌”我们常常批评传统的教学模式“一言堂，满堂灌”，但不少教师在利用多媒体进行教学后，又充当了“播放机”的角色，课堂模式由过去教师的“满堂灌”变成了多媒体的“机灌”。【对策】目前，教师的讲授依然是课堂教学活动的主要形式，多媒体仅仅是承载知识信息的桥梁和纽带，教师个性化的语言风格、独特的肢体动作、丰富的面部表情等都是进行语文教学最直接、最有效的手段。教师生动幽默的语言、鞭辟入里的分析、和蔼可亲的表情，既增加了学生对语文知识的理解和掌握，又培养了学生的思维品质和想象力。因此，利用多媒体进行教学时，教师要注重对学生的启发引导、注重与学生的互动和情感交流，尽量避免填鸭灌输

6、，要尽可能按既定的教学目标组织教学，并充分利用多媒体的交互优势，想方设法创设模拟各种生活情境、创设与教学内容相关的情感氛围或审美意境，激发和引导学生去主动探究、自主学习、合作交流、深入思考和理解，充分发挥教师在课堂中的主导作用。误区二：由语文知识的主动接受者到置身课堂之外的观赏者学生是语文教学活动认识和建构的主体，是具有独立地位和创造潜能的实践者，是语文知识的主动接受者。但有的语文教师在运用多媒体进行教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生分析问题、解决问题的能力，忽略了学生的主体地位。传统教学手段中的师生情感交流、讨论对话都在绚丽背景、美妙音乐、动画特效等

7、光、声、图像的多媒体展示中被湮灭了，学生不是课堂的主人，仿佛成为置身课堂之外的观赏者。【对策】在运用多媒体进行语文教学时，教师应从语文课的类型和教材内容的实际出发，灵活运用。同时也要从学生的学习规律和认知特点出发，科学合理地使用多媒体。多媒体与传统的教学方法相互配合，相得益彰的教学方式，既注意充分调动学生的参与意识，又通过精心设计人机对话类型的讨论对话题、探究思考题，让师生对话、学生讨论，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生的求知热情。误区三：重形式“金玉”其外，忽视内容“败絮”其中课件是多媒体教学的核心，课件设计的优劣直接影响到语文课堂教学的效果。有的