任务型英语教学方法的几点思考

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1、任务型英语教学方法的几点思考【摘要】《英语课程标准》以学生“能做事情”的描述方式设定各级目标要求，教师应该避免单纯地传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学方式。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：大量的语言输入，任务的循序渐进，最后汇报时要求目的明确，汇报语言尽量准确。　　【关键词】语言输入循序渐进目的明确语言准确　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）20－0134－01　　　　“任务型”语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目

2、的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极点时，习得也扩展到最佳程度。在“任务型”语言教学活动中，学生注意力集中在语言表达的意义上，应努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并如何想方设法地把这个任务完成好。《英语课程标准》以学生“能做事情”的描述方式设定各级目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学方式。　　“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式，是在语言习得理

3、论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的、有重要影响的语言教学理论。它是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测验的分数）来体现教学的成就。它是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。　　《英语课程标准》明确指出：在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几个问题：　　一是活动要有明确的目的，并具有可操作性；二是活动要以学生的生活经验和兴趣为

4、出发点，内容和方式要尽量真实；三是活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言的运用能力；四是活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情绪和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；五是活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；六是活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。　　经过多年的教学实践，使我们充分认识到“任务型”教学确实为学生提供了较大的实践空间，较好地发挥了学生的主动性和创造性，有助于提高

5、学习的自觉性、积极性，有助于语言综合能力的培养，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。　　通过实践使我们认识到，仅注意以上几点还达不到预期的效果，还需注意以下几点：　　第一，足够的输入量是完成任务的前提。人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力要远远高于表达性语言能力，因此应首先发展输入。语言习得者的研究证明：大量的、内容广泛的输入是习得语言最重要的因素，但是，这种输入不应该是机械重复的。“任务型”教学的倡导者认为，在学生初步了解了语法，学习了词汇之后，最好的办法就是给学生提供大量含有这些语法结构和词汇的输入。语言习得的

6、研究证明，输入材料的质量比数量还要重要。所谓质量，并不是指发音的准确，而是各种不同类型的语言运用，在这方面，教师应该发挥重要作用。教师不仅有责任提供大量丰富的输入，而且应教会学生如何自己寻找资料和获得信息。教师在找输入材料时，要考虑语言的趣味性、知识性、真实性、广泛性，学生也可以根据自己的需要通过上X、查字典等方式找出更多的语言材料，在完成任务时相互交流，同时增加同伴的语言输入量，在大量的输入之后，学生在完成“猜猜他是谁？”“我最喜欢的老师”等一系列活动时就有话可说，而且学生也很感兴趣。　　第二，任务的设计由简到繁，由易

7、到难，前后相连。层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出的原则，使教学阶梯式层层推进。教师用书给我们提供了大量的任务，有主题任务型活动和挑战性活动。每个单元的主题任务型活动包括三个小任务，前一个任务的完成为后一个任务的展开做好铺垫或是逐步推进，为最终开展挑战性任务做好充分的准备。根据学生的实际情况设计出一个单元的任务链，各项任务紧密相连环环相扣，每一项任务都要注意包含本单元的语言目标和教学目标。　　第三，目的明确，汇报准确。英国语言

8、学家JaneWillis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：前任务、任务环和语言点。　　前任务阶段：教师向学生介绍话题任务，突出关键词语，帮助学生理解任务的指令并做好准备。在这里一定要将交代指令交代清楚，否则学生会感到茫然，或学生不按老师的要求做，自然任务完成得也不好，所以完成任务的目的一定要明确。　　任务环阶段