负荆请罪教学设计5篇

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1、负荆请罪教学设计5篇负荆请罪教学设计　　负荆请罪教学设计（一）：　　一、教学要求　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文资料，说说“负荆请罪”这个成语的由来。　　2、透过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。　　3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。　　4、能分主角朗读课文。　　二、教学重点、难点　　1.认识剧本这种文学形式。　　2.透过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。　　三、教学时间两课时　　四、教学过程　　第一课时　　一、启发谈话，揭示课题　　1、简单提示阅读剧本的一般方法　　这天我们要学习

2、的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们以前学过什么剧本？（四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》）剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动状况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是透过人物的语言，如对话、内心独白，来推动故事的发展，展示人物的性格特点。阅读时，要仔细品味人物语言，弄清故事情节，了解人物性格特点。）　　2、板书课题，启发谈话。　　教师板书课题：《负荆请罪》。　　学生齐读后师问：“荆”是什么结构？右边的“刂”表示什么意思？左上角的“艹”

3、证明了什么？而“开”又告诉了我们什么？（师相机介绍荆这种植物：荆，是一种落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。荆的枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韧性吧，毕竟用它来打人不容易折断。另外，由于有的荆上长有刺，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重，有成语为“披荆斩棘”，比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍，克服困难。“负”在这儿是什么意思呢？（背着）让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。（背着荆条向对方请求责罚，期望得到对方的原谅。）　　看了课题，你明白谁向谁请

4、罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读完这个剧本就明白了。　　二、自读课文，疏通词句　　1、自由轻声读，要求：　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。　　（3）边读边思考揭题时所提的问题。　　2、检查自学效果　　（1）指名读生字。　　（2）分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。　　（3）指名读课文，适时正音。　　（4）联系课文理解词义。　　厉害：难以对付。　　惧怕：害怕。　　宽恕：宽容。　　昏庸：糊涂而愚蠢。　　府邸：指旧时高级官员的住所。　　上卿：战国时，诸侯的高级长官称卿，分上中下三级，上卿职位最高。　　门客：古代寄食于

5、豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。　　针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。　　唇枪舌剑：嘴唇像枪，舌头似剑。形容论辩时言辞锋利，争辩激烈。　　宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。　　负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿意受责罚，也表示向人认错赔罪。　　三、感知课文，理清脉络　　1、理解“负荆请罪”。　　（1）“负荆请罪”是什么意思？　　（2）谁向谁请罪？　　（3）为什么要请罪？　　（3）结果怎样？　　2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？它们之间有着怎样的联系？　　四、课堂小结，学生用钢笔进行生字描红。　　五、作业　　抄写词语、朗读课文

6、。　　第二课时　　一、板书课题，复习检查　　1、板书：负荆请罪　　学生读课题。　　2.师问：　　①“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源于什么？（历史故事）　　②、谁向谁请罪？（廉颇向蔺相如请罪）让学生说说他们分别是什么人。（师明确：一个是战功卓著，一个是谋略过人，一个是大将军，一个是上卿，但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣，是赵国的擎天支柱。）　　过渡：廉颇为什么请罪？他是怎样请罪的？结果怎样？从故事中我们能够得到什么启示？这节课我们就来解决这几个主要问题。　　二、精读剧本第一幕　　1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的资料在书旁做简单的批注。有不懂的，也请在

7、相应的地方做上记号。　　2、群众交流读懂的及不懂的。　　3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：　　重点讨论：从这段中，你认为蔺相如是一个怎样的人？廉颇呢？你喜欢谁？为什么　　根据学生的回答板书：　　廉颇：冲撞心胸狭窄　　蔺相如：避让宽容大度　　4.学生分主角朗读第一幕资料，一男生读蔺相如，一女生读韩勃，其他学生读方括号里的资料，师读课题及报幕。　　三、精读剧本第二幕　　1.自由读这部分资料，找出廉颇评价蔺相如的那句话，齐读这一句，思考：为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？联