构建小学数学文化场的校本实践与研究

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1、构建小学数学文化场的校本实践与研究构建小学数学文化场的校本实践与研究2008~2009学年度第二学期工作意见常州市怀德苑小学“构建小学数学文化场的校本实践与研究”这个课题在经历了一年多的酝酿和实践之后，于08年12月正式成为常州市重点课题。站在这个平台上我们回顾反思实践之路，我们必须再次清晰这样几个概念：1、数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等的高度概括。片面的追求应试成绩不是我们数学文化建设的目标，但同时单纯地进行所谓的文化打造，也只会滑入形式主义泥潭，我们追求的应是学生数学综合素养的提升。2、我们现在所做的工作已不是点状研究，而是

2、整个场的构建。我们必须清晰地明确这样几个概念。指导思想：弘扬数学文化、感受数学有用、体验数学真美、品味数学好玩。基本做法：打造三个“教育阵地”——数学课堂教学、数学思维体操、数学实践活动。搭建三个“展示平台”——怀德数学报、怀德数学节、怀德数学网。进行三项“评价改革”——通过“能力比武”对学生基本技能的掌握程度进行评价；通过“成长记录”对学生学习数学的情况进行过程性评价；通过“数学报告单”用定性与定量相结合的方式呈现评价结果。努力目标：①、给学生一双能用数学眼光观察事物的眼睛；②、给学生一个能用数学思想思考问题的头脑；③、给学生一双能用数

3、学方法尝试实践的双手。基于这样的理解，本学期我们的研究工作将从以下几个方面展开：一、开展课堂教学研究，提升教师素养。课堂教学是课题研究之根本，始终贯彻“快乐数学”的理念，关注学生是否学得快乐，关注教师是否在研究中体验到职业的快乐和幸福。做到三个改变：改变“听两课、评一课”的时间安排；改变“低头、围坐、相互说说”的低水平重复式评课氛围；改变“变化大于计划”的无奈研究现状。加强两段突破：期中前后分别利用连续的两周时间，第一周分别听三节有准备的同类型研究课，课后执教者认真准备说课材料，听课老师围绕某一方面作评课准备，并要求用幻灯辅助自己的评课讲

4、解，第二周再进行准备充分的、有质量、有水平的说评课活动。我们把这样的课堂教学研究形式称之为“怀德半月论坛”，其优势想体现在以下几个方面：1、围绕同一类型的课开展研究，有利于深入准确地把握要点，形成基本的课型结构；2、拉长研究时间，有利于深入思考，充分准备，切实提高研究质量；3、参与教师面广量大，同时关注点面结合，在骨干先行的基础上确保整体提升。二、加强思维体操训练，活跃学生思维。数学思维体操是怀小数学研究的一大特色，能形成系列性校本化教材更难能可贵，在尽量不加重学生负担的基础上用好、用足这套教材，使其效益最大化，是我们追求的目标。做到以下

5、几个方面：1、利用下午“1+1”活动类课程时间合理安排；2、教材编排小步子、多循环；3、教学目标“下不保底，上不封顶，让学有余力的学生在原有基础上获得发展”；4、口算能力培养与解决问题训练分开，成为两大系列，关注学生数学基础能力的培养。三、丰富数学实践活动，增强学生能力。数学实践活动作为校本课程，每周一节排入课表。活动内容主要涉及三个方面：1、拓展教材内容，与课堂教学紧密结合，与能力比武内容紧密结合；2、配合学校活动，与学校的大型主题活动紧密结合；3、关注时事要闻，具有敏锐的数学触角，引导学生用数学的眼光关注社会生活。活动组织时要做到：1

6、、每学期至少开展一次有质量的数学实践活动；2、活动过程中做到有计划，有过程，有详细的资料积累；3、资料积累用资源包的形式呈现，资源包中包括活动计划、过程性资料（如日记、表格等文本材料或照片等影象资料），期末结束要求每位教师交一个数学实践活动资源包。四、办好怀德数学报，搭建交流平台。《怀德数学报》是交流各个班级、各个年级与学校层面开展各项数学活动的窗口，同时也是展示学生才华的舞台，有着强大的激励、交流功能。期初制定出版计划，每人承担出版任务（专刊），内容可以是课堂学习的心得，可以是实践活动的体会，可以与身边小事紧密结合，也可以与校园社会新闻

7、挂钩。我们将把一期期生动鲜活的小报布置在校门口宣传橱窗内，成为交流共享的大平台。另外特别鼓励学生积极撰写论文向各大报刊杂志投稿，所有发表论文将评为校数学论文一等奖，校级层面论文只评二、三等奖。五、记录数学成长册，综合评价内容。如何改变评价方式与评价内容，从量化评价走向质性评价？“数学成长册”是非常好的评价载体。从一开始的大家都不会用——大段大段写数学论文，到现在部分研究骨干有了自己的使用策略，我们走过了一段比较艰苦的摸索历程。如何把部分研究者的经验在面上推广，同时进一步优化，促进学校整个层面这项工作的深入推进？我们的做法是：1、期初，邀请

8、部分研究骨干利用媒体充分展示各自的“金点子”；2、进一步加大级部内相互交流的力度，做到期初共议计划，经常交流心得，相互检查督促；3、进一步加大级部间相互学习的力度，每学期两次级部间“成长册”互