任务型表格在初中英语阅读教学中的设计与实践

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1、任务型表格在初中英语阅读教学中的设计与实践石斌徐州市第十三中学一、问题的提出表格填空式任务型阅读是在阅读和理解所给材料及任务表格的基础上，通过“填入正确单词（通常每空一词），补全信息”完成规定任务，实现对文木的整体结构、体系系统和具体细节等再造加工的一种阅读评价和教学方式。它通过“列提纲，确定主题词一一配分列信息，丰富相关内容”的任务设计模式引导学习者进行逆向阅读，再现作者的构思过程，提纲挈领地概括文章的主要内容，理清脉络，理解要义。阅读填词任务型阅读从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，不仅考查学生的词汇、语法、功能等基木知识和读、写等基木技能

2、，而且考查学生整体把握文章，主动建立主干信息与分列信息相关联的意识和能力，是评价阅读教学，测量学生阅读能力发展水平的重要途径和工兵之一。因此，这种形式在阅读课（Reading）、综合技能课（Integratedskills）、语法课（Grammar）和写作课（Maintask）等课型的H常教学和评价中得到广泛应用。然而在Id常教学观察和评价中，部分教师却对其认识不清，实践微技能粗糙，策略指导缺失,造成了学生阅读能力和策略水平滞后，应试失分率高，教学有效性低等问题。二、特点分析（一）立足语篇，体现整体性阅读填词任务型阅读语篇和任务信息集中，贴近生活，强调真实性；结

3、构完整，逻辑严密，强调系统性。它呈现出多题材（科普、广告等）、多关系（总分、并列、递进等）、多线索（时空、程序等），多技能（转换、概括、拆分等），多策略（认读、跳读、寻读等）的特点，使学习者在阅读中感受生活，习得知识,发展能力，体现语篇整体性。（二）立足话题，体现情境性阅读填词任务型阅读选材和任务以课标中24项85个话题为依据，或紧跟热点，丰富经历；或深入生活，引导观察，提升认知；或漫游异域，拓展视野，培养跨文化交际意识等。学生在阅读中深入话题情景，运用恰当得体的语言分析和完成话题任务，体现话题情境性。（三）立足交际，体现互动性阅读填词任务型阅读要求学生在理解文

4、章内容的基础上，进行信息的提取、整合和概括，然后利用自己的语言知识和技能组织语言文字和规范的表达方式，准确无误地将所要表达的意思进行有效输出，使任务具冇实际交际意义。同时,通过输入→内化→输出这种信息交换实现学习者与文本之间，文本与任务之间以及任务信息内部的交流互动，体现交际的互动性。（四）立足过程，体现策略性阅读填词任务型阅读遵循三维教学0标，体现过程和结果并重的探究途径和方法。它不仅考查和评价学生基本知识和技能，而且还测评苏学习过程中所应掌握的方法、策略和达成的情感态度等，真正做到“授之以渔”、培养学生用英语做事的能力，体现过程策略性。三

5、、能力分析阅读填词任务型阅读遵循“能用英语做事”的基本原则和理念，注重考查考生在特定语言环境中运用语言完成任务的能力，促进学生语言能力五级0标的达成。布鲁姆将阅读能力分为信息辨认、转述、理解、分析、综合、应用、评价等七种，针对初中阶段学生则主要考査以下四种阅读技能：（一）信息获取能力阅读填词任务型阅读以阅读为途径，理解为基础，做事为根本。它要求学生能够运用已冇知识经验，在阅读理解基础上学会从众多的、相对集中的信息中捕捉和筛选出关键信息（源词）并能直接用来做事（填空）而无需进行二次加工和处理。这是学习者应该具备的最基本的阅读能力。如：2012年扬州市中考英语试题（

6、见附录，下同）第57题即文章中“Itisimportantinlettingothersgettoknowhowwethinkandfeel.”中的源词。（二）信息处理能力用英语思考（TothinkinEnglish）既是英语学的0标之一，又是重要的途径和方法。教师引导学生通过近义、反义、定义等对新知转述和传达，增加语言知识的复现、提取和应用，训练思维的宽度、深度和关联度。同吋，学生通过转述主动改变传统翻译式和中式英语学＞』途径，提高语用的自动化程度，发挥英语的工具性和人文性，在英语中用英语学习英语。如：第56题通过对“Beingopenisakindofinv

7、itationtootherstocomein,tospeakandtoshare,的近义转述考查词性、词形转换（invitationn.→invitev.）。第65题虽无源词，完全依靠理解进行句意转述，但通过分析语境中的句子成份，先确定0标词的词性和词形来缩小定义范围（与will—起构成谓语并能够成V.+sb.+dosth.结构），再结合篇章中相关句子意义进行比较和关联思考，就可解决问题或降低难度。（三）信息重构能力阅读填词任务型阅读将信息由文本方式转换为图表方式，通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系、分类关系、事件的发展过程

8、等生动、清晰地呈现给学生