我国职业伦理教育研究的演进及展望

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1、我国职业伦理教育研究的演进及展望施丽红李雯雯提要I从研究主题、研究功能取向、研究主体、研宄方法和文献的影响力等方面对近年来职业伦理教育研宄进行了梳理和分析，发现我国职业伦理教育的研究取得了一定的成就，但仍存在一定的问题。基于研究现状，对未来走向进行探寻。在研究主题上，应对职业伦理教育同课程建设作深度研究，立足文化，加强从文化的视域下将职业伦理教育同课程建设相结合；在研究功能取向上，应加强成系统、有深度、有广度、木土化的体系建构性研究；在研究主体上，应加强研究主体之间的深度合作，构建职业伦理教育研究相对稳固

2、的学术共同体；在研宄方法上，应强调多元化方法的应用，加强方法论的研究；在研究影响度方面，应提高研究的可信度和有效度，提升研究成果的学术影响力。关键词丨职业伦理职业伦理教育研究走向中图分类号

3、G420作者信息

4、施丽红，女，1969年生，硕士生导师，重庆交通大学教授，主要研究思想政治教育，400074。李雯雯，女，1991年生，重庆交通大学硕士研究生，主要研究思想政治教育，400074c同丙方国家相比，我国的职业伦理学研宄起步较晚。20世纪80年代后，我国对职业伦理与职业伦理教育越来越重视，对于职业伦理教育的

5、研究取得了一定的成果，也进一步发展了职业伦理教育。木文在文献分析的基础上探析职业伦理教育研究的现状，并试图勾勒职业伦理教育研究未来的走向。一、研究结果与现状分析为了把握职业伦理教育研究的概况，木文以“职业伦理”为关键词，在中国知网中国学术期刊网络出版总库中，对2000年1月1日至2012年12月31日的所有文献进行检索，共检索到506篇相关文献。其中同职业伦理教育相关文献共有129篇，剔除其中11篇重复刊登的文献，最终获得实际样本118篇文献。采用定量的方法，从研宄主题、研究功能取向、研究方法、研究主体、

6、研究影响等维度进行归类分析，以整体地把握职业伦理教育研究的基本现状以及未来趋势。（一）主题分布新吋期职业伦理教育研宄的主体主要集中在特殊职业的职业伦理教育研究,按照从业要求的职业道德进行了分析，比较成熟的冇普适的职业伦理教育研究以及职业伦理教育模式研宄。具体分布如下：1.法律职业伦理教育研究0前，法律职业伦理教育研究引领着教师职业伦理教育、行政职业伦理教育、工程职业伦理教育、医学职业伦理教育等。其中，关注法律职业伦理教育的文献占实际样本的21.2%。以法律职业伦理教育研究为切入点，研究者对我国现阶段法律职

7、业伦理教育进行了深刻反思，意识到在法学教育中对未来法律人的职业伦理教育仍旧存在缺失，认为法律职业伦理教育的主要问题是如何将法律职业伦理教育同专业教育以及实践发展相结合。提出法律职业伦理教育研究要关注课堂教育，法律职业伦理教育要走进现实，要建构面向实践的具体化的法律职业伦理教育。基于此，研究者提出了专门化法律职业伦理教育课程建设的必要性，要将法律职业伦理贯穿于整个法学专业教育，要开设专门的法律职业伦理教育课程。0前，法学核心课程中，法律职业伦理教育课程未包含在此，也没冇确定的法律职业伦理教育课程的具体标准。

8、研究者对法律职业伦理教育冋实践相结合的具体化研宄也有许多不同的建树。徐苗的《诊所法律教育：法律职业伦理教育之救赎》、焦晓菲的《高校模拟法庭实践教学的实施策略》、刘世云的《浅析我国法学教育中法律职业道德教育》、王琦的《法律人才培养中的法律职业伦理教育》等都对法律职业伦理教育同实践相结合提出了不同的解决对策，提出完善法律职业伦理教育的可行评估机制。同时，研究者就法官职业伦理教育与律师职业伦理教育建设与发展作出了贡献，对法官职业伦理与律师职业伦理的范畴进行定义，并就如何培养做了一定的分析。如：乔鹏的《试析当前我

9、国法官职业伦理构建》、段中卫的《论律师的职业伦理困境问题》。2.高等职业伦理教育研究新吋期，我国高等职业教育迅猛发展，高等职业伦理教育也引起了人们关注，有19.4%的研究在讨论高等职业伦理教育。陈向阳的《论高职院校中的技术伦理教育》、裴延锋的《加强高职生职业伦理教育一一由凯兴斯泰纳职业教育伦理化思想引发的思考》、华中兴的《技职高等院校人文素质教育有关职业伦理课程之品德教案设计》、吕遂峰的《高职学生职业道德教育冇效途径探析》、胡斌成《台湾职校职业道德教育的若干特点》、林幸福的《新形势下职业院校学生职业伦理素

10、质培育的价值探宄及对策》等都强调了职业伦理教育对高职生成才与发展的意义，要求学校加强高职生职业伦理教育，并试图通过比较分析探索提出改进高职生职业伦理教育的可行方法，从观念、机构、课程体系及行业合作等方面综合考虑高等职业伦理教育的未来之路。1.教师职业伦理教育研究教师职业伦理教育研宄一直是研究者关注的问题，随着全球化背景的深入，新吋期对教师应具有的职业伦理产生了新的要求，有12.7%的研究探讨教师职业伦理教育。研究者就具冇不同教