历史教学实践中的美感教育探析

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1、历史教学实践中的美感教育探析----历史教育论文-->美感教育又称为审美教育，对学生进行美感教育，可陶冶学生情操，塑造审美个性，美化学生心灵，培养优美的审美情趣，使学生获得美的感受和体验。作为一门人文学科，历史教材班涵着丰富的美感代写硕士论文教育内容。笔者在近几年的历史教学实践中尝试美感教育，取得了较好的教育效果。一、帮助学生树立正确的美感观念有正确的审美观，才斋尚的情操，才能在纷繁复杂的历史史料中欣赏真正的美。历史教师要善于发挥历史审美素材丰富的优势，以声情并茂的语言.高超的教学艺术，把学生带人美景，触发其感官，激发其情感，开启其想象，帮助学生树立起正确的审美观念

2、，培养学生辨别美、丑的能力。例如中国史上，忧国忧民的屈原，忍辱负重的司马迁，鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮。忠心报国的岳飞、文天祥····一个个鲜活的人物形象展现在我们面前、他们可贵的精神品质影响着一代代的中国人，“成为中华民族的脊梁”，也为我们提供了美育素材;卖国求荣的秦桧、汪精卫，贪婪残暴的商封王、隋杨帝，奢侈腐朽，投降卖国的慈禧太后····一个个丑恶的嘴脸则永远钉在历史的十字架匕成为中华民族的千古罪人。在教学中，教师要引导学生对这两种人及其行为进行比较分析，组织学生展开讨论，发表各自的看法，通过借签比较，使学生认识到什么是真善美、什么是假、恶、丑，从而提高他们的审

3、美能力。二、启迪学生塑造健康人格在历史教学中，教师要善于利用历史学科的理性素材，对学生进行情神品质教育。古往今来，无数仁人志士凭着坚定的意志和高尚的情操，为社会的进步留下许多可歌可泣的光辉奉献，表现出祟高的思想美、意志美和情操美。在教学活动中，教师要以这些素材为切人点，去感染学生、教育学生，实现人格塑造。例如，天文学家哥白尼，天文观察几十年如一日，创立了“太阳中心说”，遭到反动宗教势力的残酷迫害;布鲁诺为坚持真理，宣传这一学说，被罗马教廷活活烧死;伽利略为证实一学说的正确性，被囚禁九年直到逝世。这些科学家的事迹表现了崇高的科学精神美，他们这种顽强不屈的科学精神和意志

4、品质，深深感染着后人，在这样的审美教育中，学生的灵魂得到净化，精神得到提升，从而铸就了其健康的人格。三、引导学生在历史知识的学习中接受美感教育美感教育，不能脱离历史知识的学习.我们可从知识内容的角度进行美感教育。1、通过对美术作品的鉴赏，让学生感悟艺术美。历史教材中有很多的美术作品插图.为我们留下了美的形象。如:张择端的《清明上河图》再现了北宋东京汁河沿岸风光和繁华景象;敦煌壁画中身披飘带、凌空起舞的“飞天”，展现中国人民站起来了的油画《开国大典》，面带微笑、维妙维肖的《蒙娜丽莎》，气势磅礴的《秦兵马俑》，形象逼真的《宋孩儿枕》等等。这些作品都凝聚着艺术家们对生活的

5、深刻认识，体现着鲜明的时代特征。尽管表现方式和手法各不相同，但都给人以强烈的审美感受，促进人们审美意识的产生和培养。2、通过对杰出建筑的观摩，让学生欣赏形态美。古今中外有许多建筑，有的历史悠久，有的气势宏伟，有的精美、有的技术高超。如赵州桥、北京的故宫、埃及的金字塔、印度的泰姬陵等等。在学习这些知识时，教师要引导学生细心观察图片，认真领会建设者们的独特构思，在欣赏中认识美。以秦、明两朝的长城为例.曲折蜿蜓万余里，雄伟坚固“卧”北疆，凝结着无数劳动人民的智慧和汗水，成为古老中国的一道美丽风景线。直到现在，仍然发挥着巨大的旅游价值和人文价值。教师在指导学生欣赏长城形态美

6、的同时.让学生讨论:“为什么说长城是中华民族的象征?”“今天，我们应该如何对待它?”以此激发学生对祖国灿烂文化的热爱。3、通过对文学作品的欣赏，让学生领悟意境美。文学的美是通过语言、文字、韵律、节奏、结构等因素有机结合来表现的。在历史教学中，教师应紧紧抓住这些能够表达美的素材，加以发挥、渲染，鼓励学生展开大胆、合理的想象，在想象中体味作品所表达的美的意境。如讲到唐诗时，引领学生有感情地朗诵李白的((望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》，然后让学生展开想象的翅膀，体会这两首诗的诗情画意，揭示的诗歌特色。再如讲到南北朝的民歌时.让学生按自己的想象读《救勒歌》，学生就仿佛看到塞

7、外那一望无际的原野，牛羊成群地在草原上奔跑，美不胜收。4、通过对历史事件和历史人物的学习，让学生感受行为美。对于历史事件和历史人物，教学中要正确、具体、生动、实事求是地叙述和加以评价。特别是对历.史发展有较大贡献的历史人物，既要肯定他们的贡献.又应该指出其缺点或局限性，这样才能引起学生的共鸣。例如在评价秦始皇时，可引导学生列举他的功绩和过失，并进行对比讨论，从而得出:秦始皇既是一个残暴的封建帝王，又是我国历史上杰出的政治家，他在政治、经济、文化、军事等方面都采取了一系列措施，对中华民族的发展做出了杰出贡献。又如世界史上对马克思的一生作了生动的概括，强调马克思在青