[精品]浅谈历史的美感

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1、浅谈历史的美感《历史课程标准》指出，要让学生形成健全的人格和健康的审美情趣。"健康的审美情趣”实际上就是正确的审美感受力，是审美教育的最基本的环节，学生只有具备了一定的审美感受能力，才能产生感性到理性、从未知到已知的飞跃，进而形成健康的审美观。才能增强审美想象力和审美判断力，进而在美的享受中获得知识和能力，成为为实现中华民族复兴事业而奋斗的有用人才。一、教师要具备审美发现能力，引领学生走进美的境界新历史课程与I口的历史课相比：突出了以人为本的理念，以人类的进化发展为线索。在人类的生活生存过程上，美感

2、始终贯穿始终。旧石器时代，北京周口店山顶洞人就已经懂得用穿孔的兽牙、石珠作为装饰，还把石珠“经过磨制并染成红色”显示其美。新石器时代的半坡人就会用黑色和褐色的人面、鱼型等来点辍陶器，把它们刻在陶盆碗、瓶罐上感受其美，即为彩陶。大汶口墓葬中出土的门陶、黑陶色彩明丽，缕空象牙梳，精密细致。正是这朴素的原始的审美意识，促进人类于不断变化、进化过程中，不断发现美、创造美。人类到了文明时代，审美观念愈加强烈，殷商的司母戊方鼎、四羊方尊举世文明，秦长城兵马俑、始建前秦的敦煌莫高窟的壁画、北宗的《清明上河图》、苏

3、州园林等光彩夺目，还有唐诗、宋词、元曲，明清小说更是美不胜收。文景之治、贞观盛世、昭君出塞、文成公文入藏形成了统一的多民族国家的和谐之美，仓颉造字、火药、指南针及活字印刷的发明，展示了人类智慧之美，屈原、文天祥、戚继光等舍生取义，揭示了炎黄子孙精神境界之美。在历史教育实施过程中，教师要有意识的把美发现、展示给学生，启迪学生发现历史知识中蕴藏的丽质美感、培养学生发现美的能力。二、教师要充分运用艺术手段，诱导学生感受美教师要在教学中充分运用教学艺术手段，通过自己的言谈举止，巧妙地诱导和培育学生的感受能力

4、。第一，运用语言的艺术感受美。语言美是一门艺术美，如若教师能将语言和感情巧妙地、有机地交融在一起，就能很好地调动学生的求知欲、缩短教师与学生的距离、产生互动，把学生引入预设的情境中，产生感情的共鸣，使学生充分受到教育感染。“感人心者莫先乎情”。教师在教学过程中的真情流露，极易给学生留下深刻的印象，教师优美的语言，会把学生带入知识的殿堂，所以，历史课中教师要充分运用语言的技术，恰到好处的态势语，使学生感受到美，体会到美。如讲到张骞出使西域时，可先用娓娓动听的语言描述优美的丝绸之路，这样便会使学生感受到

5、张骞的坚强意志。又如讲到唐代的文字艺术时,教师不妨吟诵唐代三大诗人的佳句，使学生感受到意境美、音韵美，感受到盛唐浓郁的文学艺术气息。学生的情绪被调动起來了，枯燥乏味的历史知识就会变得生动有趣，就会“入乎其内”，增强学生的情感体验，从而产生互动，达到培养发展学生感受力的目标。第二，巧用直观教学手段，使学生领略美。首先要充分利用现有的课本中的插图，在教学中使学生获得比较直观地感受，如讲到古希腊、古罗马时，可以穿插展示希腊德尔菲的神庙遗址，罗马圆形大剧场遗址的图片，让学生从欣赏中感到建筑美是不朽的艺术。讲

6、到文艺复兴时期的美术三杰时，达•芬奇的《蒙娜丽莎》、《最后的晩餐》、拉裴尔的《花园中圣母》等又可穿插进来，使学生感受到文艺复兴时期创造的艺术美，增强学生的心理体验。讲到音乐时，可让学生看到有关贝多芬的图片，同时插播贝多芬的《命运交响曲》。还可利用学校现有的幻灯、投影、信息网络等电教手段，使学生置身于生动形象的历史事件中，身临其境地感知不同历史时期的人和事。第三，利用乡土材料，使学生产生口豪美。“课程资源的开发和利用，对转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容。让师生的生活和

7、经验进入教学过程，让教学'活'起来;另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性”（《走进新课程》）。挖掘和利用乡土教材可以起到激发学生自豪感，丰富学生的历史知识的作用。如讲到唐代最著名的书法家颜真卿和柳公权时，可联系我们南宫市的清光绪十二年（公元1886年）的《重修南宫县学碑》，进行尊重知识、尊重人才、尊重教育的教育。如讲古代建筑时，可联系我市始建于汉明帝永平十七年普彤寺，讲解塔、寺、佛像的建筑美。在讲抗日战争时，可联系邓小平公

8、元1938年来我市城内住过的“东进纵队司令部”旧址及冀南烈士陵园，使学生了解革命斗争史，进行爱国主义教育