moocs背景下应用型本科院校大学英语教学模式改革研究

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1、MOOCs背景下应用型本科院校大学英语教学模式改革研究　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[]1671-5918（2015）14-0131-02　　一、引言　　大学英语一直是我国高等院校所占学分比例最高的一门课程。2007年教育部颁布的《大学英语教学课程要求》提出，实施“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，将英语的语言知识以多模态的方式呈现刺激学生多种感官参与语言学习。教育部曾设立大学英语教学改革专项课题，引导各高校实施“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，全面推进信息技术与大学英语课程

2、整合。慕课（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地讲，是由主讲教师负责的、的网络教学过程。　　二、MOOCs特点分析　　MOOCs一般是由国际名校向全球学习者免费开放的课程，其授课形式和班级授课制相似，不过突破了时空限制，被拓展到网络空间。主要特点如下：（1）上线的MOOC资源要求学习者在规定的时间注册学习，一般学习时间为2-1

3、2周，该课程结束后未注册者即不可再访问该课程；（2）在每周课程结束后均给学习者准备有练习作业等，需要学习者在规定时间被完成，并要求进行同伴互评；（3）课程具有强交互性，学习者在观看视频的过程中可以实现与视频互动，视频观看完毕后学习者可以实现与教师进行在线答疑，与同伴分享学习经验；（4）要求学习者提供学习档案；（5）完成课程且成绩达到一定要求者授予“课程完成证书”（StatementofAcplishment）。MOOCs关键特性还有三点：（1）视频短小精悍一般6到8分钟，且视频播放过程中会插入类似

4、于闯关游戏的问题供学习者回答，学习者有多次回答机会，直至答案正确，一般系统都会给出相应解释。该功能可以有效检验学习者的学习效果，帮助学习者理解消化学习内容。（2）自带的自动评分系统，可以将大幅度地减轻教师批改作业的工作量；（3）学习者相互回答问题的论坛，发挥集体智慧的优势。　　三、我国应用型本科院校大学英语教学现状与慕课优势　　（一）我国应用型本科院校大学英语教学现状　　应用型本科院校一直在我国的高等教育体系中占有举足轻重的地位，随着全球化进程的日益加快，国际活动参与度的提高对应用型人才的英语水平

5、也提出了更高要求。而我国很多高校大学生完成大学英语课程的学习后依然达不到社会各行各业的需求，依照现在的大学英语教学模式培养出来的学生英语综合应用能力还较为欠缺，经不起社会的检验。从大学英语课程内容上来看，我国众多普通院校的大学英语课程普遍开设《综合英语》和《视听说》，在内容选材上偏重于培养学生的人文素养，对学生的个性化和专业化需求明显不足，导致学生毕业之后不能学以致用，因此丧失了英语学习兴趣。从教学方法上看，大多数高校的大学英语教学方法依然整体上延续中学的教学模式，此种教学理念和教学模式有利于教师

6、对课堂教学的组织、管理与控制，但是极大地忽视了学生的主动性和创造性。从上课时间上看，在众多高等院校中，大学英语的课程性质是公共课，开课时间只有四个学期。学生在大学的后两年没有专门的时间学习英语，再加上在有的学生前两年的大学英语学习时未能打下良好的基础，所以这类学生往往在毕业找工作时由于英语基础薄弱，而与理想的工作失之交臂。　　（二）MOOCs给应用型本科院校大学英语教学带来的机遇　　在通用大学英语越来越难以受到学生重视的今天，MOOCs为我国大学英语教学带来了机遇。MOOCs课程平台为大学生提供了

7、很多与其专业相关的课程，如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学等等，因此应用型学科的学生有充分的机会通过网络和世界级顶级大师学习最前沿，最有用的科学知识，不断更新自己的知识储备。　　应用型本科院校主要以培养技术应用型人才为导向，随着经济全球化进程的不断加快，我国在各个领域的与世界各国的交流与合作不断增多，而许多MOOCs的课程都是以英语授课，这就为学生提供了良好的专业英语环境，这为提高他们的英语应用能力提供了广阔的平台，学生既可以听到英语讲授的专业课，也可以用英语与来自世界各国的学生讨论专业问

8、题，从而使学生的专业英语得到更多的发展机会。教师可以抓住这个机会，鼓励学生通过国际MOOCs学习来检验自己的英语水平，开展需求导向语言学习，激发学生学习大学英语的兴趣。学生可以将学习MOOCs过程中遇到的问题带进课堂，通过同伴协商解决，或者通过咨询教师解决。　　四、MOOCs背景下应用型本科院校大学英语教学的改革设想　　在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁听指出，中央决定“引导部分地方本科院校向应用类型高校转型，600多所地方本科高校将转向应用技术转型，向职业类教育转型”