基于pbl初中物理规律教学课的实验研究

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1、基于PBL初中物理规律教学课的实验研究----物理教学论文-->一、绪论传统的教育强调解决问题方法的堆积，忽视了解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养，忽视了重要解题方法的培养与体验，导致一些教学问题得不到有效的解决，无法达到最佳的学习效果。因此新课程改革对课程设计提出了新要求，开始从以往单纯注重知识的传授向注重学生的全面发展转变，指出“课程要面向学生，面向生活，面向社会”①。物理新课程标准中已有明确的规定，教师要重视学生科学探究能力的培养，也就是通过各种手段去挖掘学生的能力，提高学生的学习兴趣，

2、增强学生求知的欲望；注重传授学习的手段与方法，重视问题解决能力的培养，最终达到利用所学知识来解决现实问题的目的，充分调动学生学习的主观能动性。学习的过程是个体产生新问题，并进行探究学习，引发思考，寻找更有效的解决问题办法的一个过程。而“PBL”从问题本身出发，提出问题、探讨分析，再到处理问题的新型学习模式。锻炼学生处理问题能力、自主学习能力和探究问题的能力，以此提高学生能力素养。所以在物理教学中利用PBL理论进行教学，围绕教学目标，设置有针对性的问题，然后通过教师的正确引导，使学生思维清晰，更深刻地理解其

3、要探究的问题。因此，本研究引入PBL教学理论，旨在转变教学观念，创新教学方式，提高教学效率，增强学生的自主学习能力、探究能力和问题解决能力。.....二、理论探讨（一）概念界定物理是一种只能被人发现，但是不能凭空捏造的学科。定律，定理，原则，公式等，既是物理理论的基础，又是物理规律。它们与相关的物理概念构成了物理理论。物理规律与概念是物理知识的基本元素，物理规律不仅是物理理论变化，发展，认知的过程。而有利于学生对事物本质的认识，以及智力的开发，能力的培养等等。也是中学物理课本最基础，最重要的内容。综上所述

4、，在物理教学中处于核心地位的是物理规律。（二）理论基础经验主义教学论的建立者杜威提倡“在做中学”,认为课堂教学应该反应真实生活中的问题,让儿童从经验中发现问题,激发他们去探索知识、产生新观念。我国基础教育课程改革是以建构主义的思想观点为理论依据的,而以问题为基础进行教学又是建构主义的共同主张。在“PBL理论”中,“问题”是组成该教学模式的关键要素和开展学习活动的重要环节,教师立情景，引导学生进行合作探索以及交流。即“老师成为学生主动学习和协作探索的帮助工具”②这正是建构主义的基本前提。合作学习是由杜威的“

5、集体活动”和“集体项目”的观点结合心理学理论发展而来的,这一思想后来被建构主义所吸收,成为其理论的一部分。在教学上应当为学习的人们提供一个良好、肃静的环境，并且在此之外鼓励学习的人们的能够主动交流，取长补短，能够促进学者们的心理良好发展。而“PBL理论”通过组织良好的小组的建立,充分发挥小组环境对于学习者知识的建构功能和精加工功能,从而提高学习效果。以上的这种方法，能够有效的培养团队的合作意识，并适应现如今的的大功率工作方式。三、传统阿基米德原理教学过程与分析.............12（一）传统阿基米

6、德原理教学过程.......................12（二）传统阿基米德原理授课过程的启示..............16四、基于PBL初中物理规律教学与分析.........18（一）基于PBL物理规律教学过程.............18（二）基于PBL物理规律教学过程的启示.....31五、传统教学与基于PBL物理规律教学实验效果分析.........33（一）传统教学与基于PBL物理规律教学要素的比较..........33（二）传统教学与基于PBL物理规律教学效果比较.........

7、33五、传统教学与基于PBL物理规律教学实验效果分析（一）传统教学与基于PBL物理规律教学要素的比较通过对传统教学和基于PBL物理规律教学的实例研究，笔者发现，两种教学方法存在较大的差异，比较两种教学方法的差异（见表5-1），有助于两种教学模式教学效果的对比研究。（二）传统教学与基于PBL物理规律教学效果比较实验对象：本实验在XXX中学进行，选取生源相同、成绩相当、教学进度一致的平行班进行实践教学研究。实验班学生平均成绩为64.63分，对照班平均成绩为64.80分，经检验两个班级学生成绩差异不具有显著性，

8、P＞0.05（见表5-2），并且两个班级学生成绩呈现正态分布（见图5-1和图5-2）。方法：由同一名教师分别在两个班级进行实践教学，对照班教师按照传统的教学模式授课（授课过程见上文），实践班教师按照基于PBL物理规律教学模式进行授课（授课过程见上文）。待浮力教学结束后，对学生进行问卷调查和浮力知识测验，了解两种不同的教学方式对学生的影响，以及学生对课程、对教师的客观评价情况。然后用SPSS17.0对问卷和学生测验成绩进行统计分