去弊取利,让信息技术发挥最大作用

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1、去弊取利,让信息技术发挥最大作用信息技术是新型的教学媒体，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。但在现今教学中，信息技术存在着滥用的现象，以至于产生了许多弊端。下面我就以小学语文的教学为例，谈谈如何去弊取利，让信息技术发挥最大作用。　　一、信息技术在小学语文教学中利用不当的现象　　1.教师成了主角，忽视了学生的主体地位　　小学语文课堂应当充满师生之间的互动与情感交流，教学过程应当是师生交流、生生交流的和谐对话过程,既有知识的传授反馈，又有情感的交流。而现代信息技术往往使得小学语文教学关系从“人—人”关系转向“人—机”，或“机—人—机”关系。我去年在上苏教版小学一年级的《

2、秋姑娘的信》时，精心制作了课件，但上的过程中由于课件内容太多，我忙于点击课件，右手几乎没有离开鼠标，更别说与学生进行深入的交流了。由于我要关注电脑的操作和演示，学生则要关注屏幕上所演示的内容，我与学生情感交流的形式就只能停留在简单的一问一答上。教师作为组织者、引导者的功能不能全面体现，甚至已经逐渐丧失。　　2.主次不分，学生的想象力不能得到开发　　小学语文课本中有很多文质兼美的文章，学生可以通过朗读、欣赏、想象、品味解读文本。如《五彩池》《桂林山水》让学生从的描述中感受到五彩池的神奇、桂林山水的迷人。学生无不在语言文字的训练中放飞想象，受到美的熏陶,激发起热爱祖国的情感。然

3、而，多媒体不恰当的介入，会使学生的思维形成定势。教师不能以直观的画面代替学生的想象，忽略个体差异，喧宾夺主，制约甚至剥夺学生想象的空间。　　二、有效利用信息技术，使小学语文课堂焕发光彩　　1.信息技术让学生的识字教学变得生动有趣　　记忆字形的音、形、义是学习语言的基础，是将来步入文学殿堂的基石，但是对于低年级学生来说，记忆汉字的字形既是识字的重点也是识字的难点。传统的识字教学往往是老师唱主角，学生只是被动地接受，学得很吃力，学生不但记不住或记不牢字形，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的识字教学严重影响学生今后的写作、阅读水平。识字也是一种认知过程，因此，在实际的教学过程中应

4、该挖掘教材中直观现象的因素，激发儿童识字的兴趣，促进其思维得到生动活泼地发展，从而使识字教学事半功倍，合理利用多媒体就可以更加有效地实现这一点。　　如在教学苏教版第二册《识字8》一组形声字的学习时，我首先把“青”出现在屏幕上，然后加上不同的偏旁并进行闪烁，接下来是“青”字变成红色，这样一来，不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维：为什么同是一个“青”字，加上不同的偏旁，意思就不同了呢？这些新字又分别代表什么意思呢？一边让学生思考，一边再播放精心挑选出的一些插图动画，这样，教师把教学过程直观地展现在学生面前，学生真正做到了“用眼看、用耳听、用脑想”，很快就掌握了字音、字义

5、和字形。　　2.信息技术让学生的文本理解变得简单易懂　　我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如在教授《富饶的西沙群岛》《望庐山瀑布》时，可以先让学生了解关于大海与岛屿的知识经验，课件播放出瀑布的壮观，大自然的景象通过多媒体课件形象逼真地展现在学生的面前时，学生惊呆了，再把波浪与

6、松涛的声音与瀑布声对比播放，让学生认识到对生活细心的感受和形象生动的描述，这种方法要比用语言加以描述唤起学生的生活经验体会瀑布的声音要有力得多。　　同时，在理解一段课文前利用多媒体“创境”，在低年级教学中也是非常必要的。低年级的阅读课文，一般比较生动、有趣，情境再现十分容易。　　3.信息技术让学生的阅读习作变自主丰富　　阅读方面，课程标准中提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书”。信息技术的介入，改变了以往纸介质阅读，转变为电子阅读，这是一种低成本、高效率的阅读方式。学生可以围绕一定的主题，按照非线形路径阅读大量有

7、关文本的主题式阅读训练。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性，是开展科学研究时查找资料、研读文章所用的最主要的研究方式，教师可提供经过整理的大量资源，学生可从X上获取相关资源，可在论坛上交流心得。　　习作方面，低年级的习作训练主要体现在“说话”训练上。说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，也是作文的初步训练。在教学研究中，人们发现如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“