循教学之自然达学本课堂之和谐

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1、循教学之自然达学本课堂之和谐摘要：依据学本课堂的教学理念，遵循学生学习的规律，形成学本课堂教学设计的范式之一__探究式教学设计。关键词：学本课堂；教学设计文章编号：1008-0546(2016)12-0081-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.027学本课堂是促进学习者和谐成长的教学活动，追求的目标是实现学习者的自我教育，能够使学生和教师潜能得到挖掘、智力得到开发、思维得到发展，每位学生和教师都能够释放出无限的正能量。南京师范大学杨启亮教授说：如今的

2、教学太浮华，几乎见不到天然去雕饰的朴素了。基础教育教学，只是些最基本最浅显内容的教学，它不必太精致，不必过分包装，不必把简单的东西弄得很夸张，循教学之自然，方能轻松与和谐。通过多年的教学实践和学习，笔者认识到化学教学作用的对象是学生的生命和心灵而不是智力和技能，因此，教育就是静等花开的声音。探宄式学本课堂教学设计以学生自然的思维发展为序，充分以学生的自主探宄为方法递进性地展开学与教的活动，学生活动设计包含三个环节：环节一：科学预测，类比探宄__从学生已有的认知出发，循思维之根环节二：问题生成，个性探究__促学生产生认知冲突，激思维之

3、花环节三：完善认知，应用探宄__助学生自我发展，升思维之质下面就以苏教版高中必修《化学1》专题二“从海水中获得的化学物质”第二单元的第一节“金属钠的性质与应用”设计为例谈一谈我对此的理解。一、教材内容分析及学习目标确立“金属钠的性质及其应用”是在学习了专题一“化学家眼中的物质世界”的基础上第一个学习的典型金属元素，通过钠的学习可以帮助学生形成自主、探究的学习其他金属元素的方法，以期达到无为之教。因此本节课学习目标确立如下：感悟化学家眼中的物质世界，学会运用科学的研宄物质的方法来探宄钠的性质、保存、制备等基础知识；通过问题探宄来感受化

4、学物质的共性和个性，增强思维的全面性；通过解决实际问题来提高对知识的运用能力，让文本知识更具活力。、教学设计思路根据元素化合物知识的特点及学生学习的实际情况，本节课基于学生已有的认知、己有的经验、已有的方法基础上设计学生探宄活动。学生己有的认知：初中化学已经初步接触了金属镁、铜及铁的部分性质;己有的经验：金属活动性顺序表、记忆与理解元素化合物知识的方法，物质的分类与转化观念；己有的方法：分类研究法、原子结构研宄法、比较法及实验研究法等。基于这点，本节课适合采用探宄式的课堂教学模式进行设计。三、学习过程设计1.教学环节一：科学预测，类

5、比探宄［教师活动］:展示镁条、铁片、铝片、铜片等几种金属，并引导学生回忆金属活动性顺序，引出本节课准备研究的物质--钠。自主回顾：从前面学过的专题一中你学到了哪些研宄物质的方法？［学生回答］物质分类研究的方法、化学实验探究的方法和微观结构研宄的方法。类比预测：根据上述方法，请对钠的性质作出合理预测，填入表中（表略）。实验探宄、基础认知：根据你的预测，结合自己所学知识和积累的经验，参照提供试剂设计实验进行探宄，并对预测进行评价。[学生实验]完成金属钠的切割及观察颜色变化。提出问题：刚才是直接切开看的，是在常温下迅速就被氧气氧化了。那么

6、我们在学这个（举起一根镁条）的时候，是点燃的，好我们也来试试。用镊子从瓶中取出一小块钠，放在自制的易拉罐底部。准备点燃酒精灯（此时老师突然提出：我忘带火柴了，有办法吗？）接着用滴管里的水滴在包有一小块钠的酒精灯焰心上，酒精灯就立即点燃起来了！学生兴奋地观察实验过程，此时顺势引出过氧化钠：2Na+O2[=]Na2O2（淡黄色）。设计意图：一开始用学生熟悉的常见金属引入课堂，能适度引起与学生原有的知识发生联系，唤醒学生的学习热情；同时通过对专题一中研究物质的方法回忆，引领学生能经物质分类的观念来认知物质；并通过学生动手实验和教师演示实验

7、，进一步认知物质的性质。通过教师的引领、学生仔细观察实验现象，学生有了新的研究点，同时也以“滴水生火”的小悬念进一步引导学生体验出化学变化的实验，激发起学生强烈的好奇心和求知欲。1.教学环节二：问题生成，个性探宄［过渡］同学们还预测了其能与酸、盐溶液反应，请同学实验验证一下。［学生实验］学生分组完成金属钠与盐酸和硫酸铜溶液反应的实验。［过渡］刚才钠与硫酸铜溶液反应的实验中有没有生成红色的铜生成？这与预测是不符合的，为什么？［学生回答］钠先和水发生了反应。［过渡］那怎么想到钠肯定和水反应了呢？你怎么知道它活泼的？经验告诉我们？［学生回

8、答］钟、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡……［教师讲解］对，这就是他的经验。因为钠还排在镁前面呢。同样，你再看看，生成了氢氧化铜，从元素的角度是否你也能说明钠肯定跟水反应了？否则哪有氢元素和氧元素呢？［学生实验］学生完成钠与水反应的实验，教