语文课堂之美在“和谐”

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1、语文课堂之美在“和谐”　　【摘要】本文旨在从语文课堂教学的价值与功能，以及语文教学的结构要素等方面，探索语文课堂美的本质，就在于创设两种和谐，从而达到对语文教学也是一门艺术的真切认识。　　【关键词】语文课堂；美；和谐　　所谓“和谐”是指“配合得当、协调”，意即各要素之间关系很融洽，彼此都很照应。语文课堂教学的功能便在于创设两种和谐。其一，语文教学过程与教学效果之间的和谐；其二，教学的“引导者”、“组织者”教师与“学习的主人”学生之间的和谐，这两种和谐的实现，便是语文课堂教学的价值与功能的实现。　　一、从课堂教学的功能来看，语文课堂教学过程与教学效果是和谐一致的，具有同等

2、重要的意义　　语文课堂的教学过程是教师课前的―种预设在语文课堂中的体现。语文课堂的教学效果是在课后对学生学习情况的一次回眸。从某种意义上讲它们是语文课堂教学的“两极”伸展，而正是这种伸展，体现了语文课堂教学的无限魅力，一方面是教师教育智慧、工作热情的最初呈现；另一方面是教育价值与功能和教师劳动的丰厚回报。记得宋朝大诗人陆游写诗时说过：“汝果欲学诗乎？功夫在诗外。”诗是艺术，是美的结晶，而语文课堂的教学过程与教学效果在语文课堂中的“和谐”呈现何尝又不是一首美的诗呢！5　　传统的语文教学是一种重结果、轻过程的教学，学生只要背记了所学的文章就可以了，后来增加了一些语文知识的教

3、学，也只要是接受了这些知识，就表明语文教学是成功的，把语文教学过程看成无需智慧努力，只需死记硬背的过程，或是只需听讲和记忆就能掌握知识的程式，剥离了知识与智力的内在联系，排斥学生思考的个性，把学生当成了毫无“灵性”的知识“容器”，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。　　其次，学生在语文课堂的学习过程是一个伴随着强烈审美认识活动的过程，审美认识活动与一般认识活动有所不同，牛顿的万有引力定律并没有加进他发现这一定律过程的心理活动和感情变化，而我们在欣赏李白的《望庐山瀑布》时，所产生的美感就伴随着种种审美遐想；“朝霞照射着瀑布的雾气，真像一座香炉冒着升腾的紫烟，瀑布好像不

4、是在流动，而是悬挂在一条银河上面的。”此外，在语文学习中学生个体的审美也是存在差异的，俄国文学理论家别林斯基说过：“一千读者心里就有一千个哈姆莱特。”正因为如此，我们的语文教学更应重视语文教学的过程，学生即使在这个过程中花了很多时间和精力，结果还是“一无所获”，甚至得到与教师审美完全不同的感悟，又有何妨呢？也许这正是发展学生的聪明才智，形成学生独特的个性的创新过程。　　那么，怎样才能使语文教学过程与教学效果“和谐”一致呢？一个完美的语文课堂教学过程应该首先遵循学生身心自然发展的规律，而―个完善的教学效果的评估机制，也需建立在学生全面发展的基础上。总之，教学的本意就在于发

5、展学生。5　　二、从语文课堂教学的组织结构看，教师与学生必须是一种融洽、和谐的关系　　那么怎样才能形成这种“和谐”的师生关系呢？语文教师必须做到以下几点：1.营造宽松的学习环境，培养学生自主的“问题”意识。传统的教学观指导下，大部分学生忙于完成各类课外作业，这种做法造成的结果是学生被动依赖，不仅不能主动大胆地质疑提问，就连提问题的意识也不存在。在学习过程中的“问题”意识恰恰反映了一个学生的学习水平和学习品质。特级教师于漪老师在教《宁宙里有些什么》时，有一个学生突然问道：“课文中宇宙里有几千万万颗星星。这一句话里的‘万万’是多少？”这学生一问，其他学生便跟着笑，有的还嘀咕

6、：“万万就是一亿呗，这还不知道。”那位提问题的学生听了十分尴尬地坐了下来。这时于老师却用充满期待的眼神扫视课堂，问：“万万是亿，那课文为什么不用‘亿’呢？”―位学生举手发言说：“一是读起来响亮，二是比亿多。”于老师高兴地表扬他说：“你发现了汉语言的一个规律。”这时那位举手发言的学生面露得意之色，而先前提问的学生低头在胸，有些不悦。面对这一“正”一“反”的氛围，于老师用赞许、激励的声音问道：“可是大家想想，这个有价值的问题是谁提出来的呢？”所有的学生都用敬佩的眼光看那位提山问题的同学，那位同学也羞涩地笑了。敢于大胆质疑提出问题是一种创新的精神，善于提出问题是一种深层次的学

7、习表现，因此，语文教师要树立以“学习者”为中心的教育主体观，以能力为中心的教育质量观，以活动教学为中心的学习发展观；师生关系应是平等合作朋友式的关系，教师尊重学生人格，相信学生潜能，师生平等交往；在教学过程中，应采用“启发式”、“探究式”、“合作式”5教学，让学生主动积极参与学习，参与知识的获得过程，参与学习评价；鼓励学生动脑提出问题，带着问题学习，这是语文课堂教学师生关系“和谐”的一种标志。　　2.教师要善于引导学生的发散思维，寻求多种答案。真理在一般意义上是多元的，不是唯一的。因此，教师不要要求学生只用一种方法，获得一种答案，而且答案