中学英语词汇教学的有效策略

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1、中学英语词汇教学的有效策略:词汇学习是英语学习的基础。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。本文从多种感觉器官参与记忆，语境教学，遵循记忆规律和心理因素等角度提出了一些学习策略。　　关键词:英语；词汇；教学　　：G623.5：B：1672-1578（2010）12-0123-02　　　　词汇学习在整个英语的学习过程中其重要性是不言而喻的，学习者只有先认识英语语言词汇,打好基础,才能读懂英文,用英文创作文章。有些考试专家曾说过,得词汇者,得“天下”。但是,在实际的英语教学过程中,如何才

2、能有效的进行词汇教学,这一直以来是个重点也是个难点。我们作为教师一定要重视英语词汇的教学。同时还要经常告诫学生去努力记忆单词，把好词汇关。否则就如同无源之水，无本之木。　　下面我根据自己多年的教学经验，谈谈一点体会：　　1、多种感觉器官参与记忆过程　　多种感觉器官参与到一项活动中去，有助于提高大脑的注意力。所以我们在识记单词时，应尽量使口、眼、耳、手等多种感官同时参与到大脑的识记活动中去，以提高记忆的效率。在教学时，通过语速的快慢、语音的抑扬顿挫、讲课节奏的张弛和语言的幽默来集中学生的注意力，其学习效果是不言而喻的。而

3、恰当地运用态势、手势、动作等把学生的视线吸引过来，给学生以动感，避免长时间不停歇地盯住黑板，也是消除学生疲劳、厌倦的一个有效方法。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排，做到心中有数。板书可适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。还可在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容。当然在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用。形象、科学、创造性的板书都能加深学生对课文内容的理解，从而活跃课堂气氛。　　2、利用音形结合、

4、构词法教单词　　英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。　　如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully

5、-careless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都是由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那样恐惧。　　3、英语解释法　　学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通地形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来

6、教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的

7、单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。　　4、语境教学法　　如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通

8、过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大