以读为主 授之以法的教学策略

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1、以读为主授之以法的教学策略阅读教学是语文教学的重要任务之一。近年来，语文教育工对此进行了许多有益的探索，取得了较为可喜的进展。但纵观学生的语文试卷，在阅读理解上失分仍然较多，许多学生还存在着阅读速度慢、理解不准确等问题。究其原因，就是我们在日常的语文教学中并没有真正解决“读”的问题。要改变这种状况，我们还应该在阅读教学中真正做到“以读为主，授之以法”。一、阅读教学存在的两个误区一是以讲代读。语文阅读课成了教师的讲解课，课堂成了讲堂。整节课中教师用得最多的是嘴巴，学生用得最多的是耳朵。比如，我们在教授朱自清的《春》一课时，许多教师会习惯于逐一分析春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，会将每

2、一种春光图从修辞角度（比喻、拟人、排比）、感觉角度（视觉、嗅觉、听觉、触觉）等不同角度去进行分析。而教师很少去关心学生的阅读体验，学生甚至没有时间去认真品读课文。在平时的语文教学过程中，教师没有教给学生阅读理解课文的方法，也没有给学生足够的时间去进行阅读训练，结果是学生只能以认真听讲和记录笔记代替阅读实践。这种教授方法不能充分调动学生阅读的积极性，当然也无法提高学生的阅读能力。二是以练代读。有的教师在讲解课文时，习惯把自己认为学生应该掌握的内容设计成练习题，错误地认为学生完成练习题自己也就完成了语文教学。比如，在讲授《生物入侵者》一文时，有的教师会在分析生物入侵者带来的危害时设计这样几个问

3、题：生物入侵会带来什么危害？第三段用了什么说明方法、有什么作用？第四段“从二战至今，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝”一句如果改成“从二战至今，关岛本地的绝大多数鸟类已被棕树蛇赶尽杀绝”，这样效果有何不同？这几个问题的设计就单独这一课来说，在一定程度上也许会有利于提高学生阅读答题分数。但这只能算做是习题课的内容，不能等同于阅读课教学。教师针对课文设计习题，从表面上看是完成了自己的教学任务，然而，如果从更深层次去反思阅读课教学，学生失去了自己的思考空间，失去了自己的阅读感受，当然也谈不上真正实现学生自己的个性化阅读。以讲代读，是用教师的分析代替学生的阅读实践，学生失去了思考、感

4、受，被老师牵着走；以练代读，是将课堂安排于老师的预设之中，学生的思维圈定在老师拟定的问题范围之内。这两种情况也是我们在阅读教学中存在的误区。那么，在阅读教学中我们应该采取什么样的方法呢？二、阅读教学应该以读为主“书读百遍，其义自见”，这是古人关于阅读的深刻见解和宝贵经验。阅读教学，必须以读为主。作为语文教师，我们应该鼓励学生多读书，坚持教师指导下的学生自读。从语文阅读教学的目的看。我们应该引导学生在阅读时以审美的态度来解读和鉴赏文学作品。文章主题的独到、构思的巧妙、语言的锤炼、标题的恰当……所有这些，学生都只有认真“品读”体会。比如，《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫的形象，是通过人物自身的言行刻

5、画完成的，学生可以通过自主阅读去体会他的可怜和可憎。另外，教师应注重引导和培养学生向着“阅读——理解——欣赏——借鉴”这样一个科学阅读的过程来发展。也就是引导学生有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养，初中语文教材的阅读篇目很多是名篇，教师在指导学生阅读课文时，可以引导学生思考课文中哪些优秀的写作方法是值得自己今后在写作中借鉴的。例如，阅读《变色龙》一文时，教师就可以引导学生思考：在自己今后写记人类的作文时，是否可以考虑用人物自己的表演来塑造人物？学生“阅读——理解——欣赏——借鉴”这种内化的过程很重要，因为文章是“只可意会不可言传”的，需要学生自己用心去“悟”。从语文课程的性质看。语文是最

6、重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。吕叔湘先生说：“学习语言不是学习一套知识，而是学习一种技能。”语言既然是一种技能，就不能单凭教师的讲解来使学生掌握。比如游泳，运动员只听教练的讲解不可能学会，必需自己下水，亲自实践才能学会。阅读教学亦是如此，教师要重视学生的阅读实践，让学生通过阅读实践，去学会阅读，提高阅读能力。良好的阅读习惯的培养对提高语文素质有很重要的作用，从语文阅读教学的实践看。以“读”为主行得通。特级教师魏书生的经历令人惊讶：他曾经担任实验中学校长与书记，而且兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学任务；一年平均外出开会达4个月之

7、久，却从不请人代上一节语文课；他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生的升学成绩却能比重点中学平均分还高。魏书生的教书经历令我们每一个语文教师反思，在语文阅读教学中我们要培养学生的“自读能力”，真正做到“以读为主”，坚持教师指导下的学生自读。三、阅读教学应该授之以法“授人以鱼，不如授人以渔”“教是为了不教”，教师要教会学生阅读的方法。指导多读。一是一文多读。一文多读，有