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1、刍议小学作文教学中学生互批作文的理论与实践摘要小学作文教学中普遍存在学生作文能力较差的现象,而在作文教学中采用学生互批作文的办法对学生作文能力和语文素质的培养有很大裨益。本文旨在探索其在理论上的优越性和实践上的可行性。 关键词作文教学学生互批理论实践 在新课程标准深入实施的今天,我们发现,小学作文教学中仍然存在着学生害怕写作文、不会写作文、写不出作文的现象,这种现象在农村小学更加突出,值得我们认真研究。把作文批改的权利交给学生,充分调动和发挥学生的积极主动性,让学生真正成为作文的爱好者、创造者、探索者,就不失为一种行之有效的教学
2、方法。现对此作一简要分析介绍,望与方家商榷。 一、传统作文批改的优劣探析 传统的作文批改方式,即学生把作文写好后交给老师,再由老师逐篇批阅,肯定优点,指出问题,然后写出批语或给出分数。这种作文批改的方法,长期存在于小学作文教学中,也是教学管理与评价的采用标准。这种教学方法固然有不可否认的优点,比如可以使教学评价更加可量化,方便对教师和教学质量的评价与管理;有利于教师通过作文更加熟悉了解学生的思想动态和情感认识;有利于学生从教师的批改中认识到自身作文存在的基本问题,为制定努力方向提供参考。但是,随着教育改革的深入推进,尤其是新课程改革
3、的不断深化,从实现由应试教育向素质教育转轨的意义上来看,传统的作文批改方法并不利于学生作文素质的提高,也不利于建立学生学习的主体地位,更不利于学生积极主动性的调动与发挥。因此,在作文教学中,应探索新的教学方法,以逐渐培养学生写作的兴趣和能力,努力提高学生作文的积极性和主动性。 二、学生互批作文的理论探索 现代教育理论认为,孩子们的心灵是相通的。在教学实践中,很多时候,老师教不懂的问题,学生之间互教互学反而更容易懂。据此,我们教师可以在作文教学中采用学生互相批阅作文的方法,让学生在相通的心理机制上达成共识。小学生普遍存在着害怕作文、厌
4、恶作文的心理,尽管老师多方指导,苦口婆心,但收效甚微。而把批改作文的权利让给学生,让他们互相批阅,他们一下子便有了兴趣。究其原因,在心理上,他们都为自己能当个“小老师”而感到新鲜,感到自豪。同时,小学生普遍有个心理特点,就是爱看别人的作文,尤其是本班同学的作文,且又都爱挑别人的“刺”。因此,当他们拿到别人的作文时,看起来就非常认真,尽量想从中多挑别人几个“刺”。大到篇、段、句、词,小至字、标点符号,有的甚至连每段开头是否空字或书写是否认真也不放过。即使他们判断错了,被看的同学提出来后,对他们本人也是一种提高和促进。特别注意的是,教师要在
5、批改前提出明确具体的要求,让学生像老师那样认真、细致,这无形中使学生当“老师”的那种自豪感更加浓厚,兴趣更加高涨,同时也把学生的积极性调动起来了,主动性发挥出来了。在实践上,这种互批方法有利于学生相互促进,取长补短。让学生批改作文,对他们本身也是一个学习和提高的好机会。他们在发现别人问题的同时,更重要的是能从别人的作文中发现好词、好句乃至好段、好篇,同时自发地或笔记,或心记。当别人作文中问题较多时,他们自己可以引以为戒,防止自己发生。当别人比自己写得好时,便产生一种愧疚感,自叹不如,同时在争胜心的作用下,暗下决心赶超别人。在批改过程中,
6、他们为了判断别人的作文中的一个字、词、句是否正确,免不了要查字典、翻课本,有时向同学或老师请教,这对他们本人也是一个提高。这种互批方法还有利于提高学生的思维能力和智力水平。让学生批改作文,他们既要发现问题,又要改正错字、别字,修改补充个别的句子,甚至段落的结构,因此就迫使他们更多地积极思维、主动思维。在作文批改完后又要求写出公正、合理、尽量中肯切合实际的批语,学生自己又要费一番思索,这无疑对提高语文素质、培养思维能力、开发学生智力都是有好处的。 三、学生互批作文的实践效果 在教学实践中,学生互批作文要根据作文内容和学生情况,讲求实践
7、策略,注重实际效果。具体而言,可分为小组批改、同桌互批、组与组交叉批改,或先由老师批改一部分,做出范例,另一部分留给学生批改等。但不管采用何种方式,老师每次必须在批改前提出具体要求,制定出具体的批阅标准,或给出不同等级的分值标准,并要认真检查学生的批改结果,加以指导,不能流于形式。 以同桌互批为例,可以要求不仅能够发现对方的问题和结论,而且要把对方的错误和困惑予以纠正和解答,向对方讲解,直到对方领会、修正。同桌争执不下的问题再交给老师,同桌批阅之后,应把习题与试卷再交给老师,请老师再仔细批阅。一方面,老师批阅后应及时再发给学生,让学生
8、体会老师的批阅与自己批阅的区别,从而得以不断提升。另一方面,同学会从批阅对方的作业与试卷中学到更多的东西。“他为什么这样思考?他的思路有没有道理?”如果有疑问、有困惑可以随时向同学请教。学生互批作文这种方法
