语文课堂：生动互动主动［论文］

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1、语文课堂：生动互动主动语文课堂：生动互动主动李志清生动课堂：彰显活力之美语文教学，如果意态灵活，不呆板不枯燥，能感动人，课堂就会有活力之美。那么，生动课堂体现在哪里呢？1．生动课堂体现在教学手段生动。依据文本内容，创设儿童喜闻乐见的教学情境，课堂就显得生动活泼：音乐，给人无限的美感与动感，语文课堂上，或是适时配乐朗诵，或是练唱与课文有关的歌曲，或是在优美的音乐声中想象、写话，其乐融融；绘画，是最直观的艺术形式，学生喜闻乐见，根据文本特点，恰当地融入绘画，新颖别致；多媒体，图文并茂，声形结合，寓教于趣，恰当

2、地介入，活泼欢快；爱表演是孩子的天性，选择适合表演的历史故事、情景话剧等让学生练一练、演一演，学生会更兴趣盎然……教学内容也就以一种生动可见的形式深入到学生心中。“善教者必善喻”，比喻，能使深奥的道理浅显化、情节化，能调节课堂气氛，提高学生的参与度。一教师在教学《青海高原一株柳》时，为了让学生对生长在高原上的一株柳有更形象的感知，从儿童的认知实际出发，联系生活，把高原柳比作男人，把家乡灞河柳比作女人，引导学生在文本中寻找一株柳“男人”与“女人”的特征，课堂教学生动有效。2．生动课堂体现在教学语言生动。“感

3、人心者莫先乎情。”生动的语言在于长短相间，高低起伏，抑扬顿挫，声情并茂，时缓时急，表情得体不失夸张。在这样的课堂上，学生精神饱满，津津有味，智慧萌发，思维洞开。事实说明，课堂上如果教师“萎靡不振”，学生也多半会“有气无力”，课堂必定是“波澜不惊”。“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”课堂上，教师睿智、幽默的语言就如一缕清新的春风暖人心肺、沁人心脾，能使紧张的情绪变得放松，知识变得浅显易懂。窦桂梅老师在经典课例《晏子使楚》教学中，帮助学生理解“晏子”的“子”时，有学生这样说：“因为他是齐国的大夫，他厚

4、爱百姓，对齐国有功，所以百姓尊称他为晏子。”学生回答得不准确，窦老师幽默地指出：“假如我也生活在那个时代，我可能也会对国家做出贡献，他们怎么不叫我‘窦子’啊？”学生一听，豁然开朗，迅速明白了“子”是对有贡献的男人的尊称。互动课堂：更接近教学本质生动的课堂虽然能以生动的教学手段、生动的教学语言打动人，但它侧重的是教师主体性的发挥，弱化了学生的主体地位；展现的是教师的本质力量，遮蔽了学生的无限可能性。互动教学，是师生和生生交流、沟通、分享，情意交融、和谐共生的过程。互动课堂，体现了学生的主体地位。那么，怎样开

5、展互动教学呢？1．首先是“互动点”的开掘。互动需要有“互动点”作为平台，“互动点”的质量直接关系到互动的质量，“互动点”没计得好，能够点燃学生思维的火花，激活整个课堂。“互动点”来源于文本的重点、难点、矛盾点、空白点等，“互动点”的开掘应该从能否促进学生思维出发，考量其是否能够承载课堂互动交流、共同参与的特征。开掘互动点，需要教师把课前预设的目光从直接传授知识转向引发“互动”。比如，《孔繁森》一文中，“孔繁森为什么要晚上去献血”是文本的“空白点”，把这一“空白点”作为教学的“互动点”，教师引导学生想象，生

6、生交流，就能够加深学生对人物的认识，拓展学生思维的空间。2．其次是“互动法”的选择。新课程理念认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学。互动的方式有对话、讨论、合作、辩论、交流……互动形式有同桌互动、小组互动、全班互动、个人与集体互动等。教学巾，互动方式与互动形式的选择要依据文本、学情而定，目的在于使学生有机会表达自己的见解并有机会比较不同的见解，既各抒己见、各显神通，义相互启发、相瓦协作。如教学《一本男孩子必读的书》时，我选择了“辩论”这一互动方式，学

7、生在“女孩子要不要读《鲁滨孙漂流记》？”这一问题的激辩中，辩出了智慧，辩出了真理，走向了深刻。开展互动教学，教师需要处理好两个关系。一是学生独特体验和教师适时引领的关系。互动的课堂上，教师需要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，但也决不能“置身事外”，要明白自己的角色定位，要做互动的引导者，通过沟通、点拨，调动学生主动参与、全员参与、全程参与，努力做一个参与者，不做围观者。二是处理好课前预设和课堂生成的关系。互动课堂，同样需要课前预设，但因为在互动课堂上，学生的见解往往是个性而多元的，动态的课堂有许多不可

8、预见之处，这就对教师的临场应变能力提出了更高的要求。课堂上，教师要善于转化、引导、切实面对而不是视而不见，否则，互动可能只是表面热闹，而没有达到发展学生的目的。主动课堂：激活内生的力量夸美纽斯指出：“在自然的一切作为里面，发展都是内生的。”教学，只有唤醒学生内心发展的力量，使之具备主动学习的内驱力，主动学习的能力，才是真正有效的。而学生一旦具备了主动性，就能够实现自我发展，实现“不复需教”的最高境界。主动是一种学习状态，是一种