从写作的角度看阅读教学［论文］

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1、从写作的角度看阅读教学从写作的角度看阅读教学从写作的角度看阅读教学从写作的角度看阅读教学江苏睢宁县城西小学（２２１２００）　夏　丽［摘　要］从写作的视角反观阅读教学，一定程度上能够让阅读教学回归简单，从而让老师教得轻松，学生学得愉快，有效实现学生体验与文本情景的相似匹配，相似激活。简单课堂的最终目的是开阔学生的阅读空间，回归学生的自由阅读。［关键词］写作　阅读教学　简单课堂［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２８-086对大多数人来说，写作是一件难事，我却感到课余时间写写文章是一

2、件乐事。那么，写作受哪些因素影响呢？我个人的经验：语言和审美，即心中感受到美，用语言文字表达。从写作的视角反观阅读教学，一定程度上能够让阅读教学回归简单，从而让老师教得轻松，学生学得愉快，减负增效。一、从写作的视角看阅读教学，简化教学目标于永正言：“教语文很简单。”张庆提出：“用减法教语文。”吕叔湘先生说：“其实，课有什么可磨的呢？在课堂上老师念一念，挑几处讲讲就行了。”大道至简，大师至简。为什么我们的阅读课屡“简”不下呢？因为从阅读看阅读，既要人文性，又要工具性；既要得言，又要得意；既要字词，又要句篇；既要听说，又要读写；既要电教手段入境

3、，又要朗读感受悟情；既要教给方法用得出，又要兼顾内容深挖洞；既要肢解文本利于教，又要整合全文利于学……种种繁杂，左右兼顾，再加上考试这把忽东忽西的指挥棒，弄得语文老师精疲力竭，无所适从，而学生所得甚微，甚至对自己的母语深恶痛绝。而从写作的视角看阅读教学，简单之极。找准这一目标导向，简单阅读，势在必行。如小古文《爱莲说》，从阅读的角度看，难解字要讲，主要内容要讲，莲的品质要讲，衬托手法要讲；而从写作的视角看语言和审美，本节课目标简单而集中，学生会读、会背、会感悟。于是，教学在通读全文知大义的基础上聚焦重点句：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而

4、不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”我依据儿童形象思维的特点，用简笔画亭亭玉立的白荷花，茎底贴黑纸卡，看图对比读“予独爱莲之出淤泥而不染”。我画蓝色波浪线，学生读“濯清涟而不妖”，再看画上的茎“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”。图文结合，学生感受到美，也便理解了“可远观而不可亵玩焉”，再看图连起来背诵，只用３０分钟，轻轻松松，言意兼得。再如教学《灰椋鸟》第二课时，从阅读视角定目标。１．听写“观察、观赏”，比较词义，说说能否调换，为什么？２．划出自己最喜欢的写鸟的句子，想想为什么喜欢，写下自己的感受。３

5、．有感情地朗读课文，背诵３－５节。从写作视角衡量，目标３是重点。于是，老师的教简单了，指导学生正确、流利、有感情读文；然后聚焦重点，抓住一组词语“排空而至、整群整群、列队飞行、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡”想象画面，感受壮观，再把词语放回句子，情动辞发，朗读成诵。而归林后的灰椋鸟又美在哪里？学生赏析交流，朗读背诵。整节课重点突出，疏密有致，轻松自然。方向决定目标，目标决定课堂，从写作的角度看阅读——简简单单，清清爽爽，扎扎实实。二、从写作的视角看阅读教学，简化教学手段古人写作，“吟安一个字，捻断数茎须”，“二句三年得，一

6、吟双泪流”。推敲、打磨、定型，语言文字融入了作者太多的审美与创造。“一字未宜忽，语语悟其神。”从写作的角度看阅读，就会明确阅读教学真正吸引儿童、留住兴趣的是学生能够感悟语言文字的魅力，产生情感相通的妙趣。对语言文字的感悟是阅读教学的根。有了根，阅读教学才能找到自己的归属，课才不会在问题对答、媒体展示、重复朗读等层面耗时费力，徒然做虚功。比如一位老师执教苏教版三年级《少年王勃》一课，读到“都督竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”一句时，要求学生像都督一样大声读，拍着桌子读。虽然学生拍得桌子山响，读得慷慨激昂，给人的感觉总是虚的，学生的阅

7、读兴趣也被这种简单重复的读一点一点消耗殆尽。从写作的视角看：都督的赞叹根植于对王勃诗句的审美，才会有感而发。那么，学生有此体验吗？于是，我在执教此环节时，先引导学生理解“拍案叫绝”的意思，然后追问：都督因为什么拍着桌子叫好呢？然后出示诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”引导学生发现诗中的意境美、结构美、声韵美。经过这番感悟，学生的读和作者的写真正达到认识、情感的统一，再读都督的话，自然发乎于心。“作者思有路，遵路识斯真。”读、写一家，从写作的视角看阅读，就会少一些教者的主观随意性，多一些规律性。又如教学《微笑着承受一切》一课，仅从阅读

8、视角考虑，多数老师从“不能动弹、戴着固定套、天大的不幸”等词句，指导学生感受桑兰的坚强不屈，但由于学生缺少桑兰的遭遇体验，硬性地从词语感受是隔靴搔痒。而从写作的角度看，作者必须和