从写作的角度看课堂教学结构的设计论文

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1、从写作的角度看课堂教学结构的设计论文我们知道，一篇文章是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。中心意思是文章的“灵魂”，要明确无误；材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心；结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是我们知道，一篇文章是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。中心意思是文章的“灵魂”，要明确无误；材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心；结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。而一节课是由教学目标、教学内容、教学过程等要素组成的。教学目标是课堂的“灵魂”，无论知识与能力、过程与方法，还

2、是情感态度与价值观，这三维目标都要明确。教学内容是课堂的“血肉”，无论是文本的本身，还是文本的拓展，都要进行提炼，挖掘，让其能更好地为达成教学目标服务。教学结构则是课堂的“骨架”，是谋课布局的手段，是运用教学内容达成教学目标的方法。所以，写作是静态的上课，上课是动态的写作。一、写作和上课都讲究起承转合。起承转合是诗文写作结构章法的术语。“起”，开端；“承”，承接上文加以申述；“转”，转折；“合”，结束全文。众所周知，课堂教学是一门艺术，课堂教学结构，不管选用哪种形式，也都应该像一篇好的文章一样有引人入胜的开端、起落有致的发展、高潮和耐人

3、寻味的结尾，都应该做到思想性、科学性和艺术性的有机结合。例如，在教学《如梦令》这首词时，我指导学生抓住景物，感知画面美；展开想象，领悟意境美；反复诵读，体会情感美。为了达到这个教学目的，我就要合理安排教学结构，充分发挥语文教学中的“起承转合”的艺术。“承”的过程，也就是我们品味、赏析、创新的过程。中国的古诗词以含蓄蕴籍见长。因此，如何理解字词句的意思，是理解诗词的关键。我通过讲解、指导自学、学生讨论等方法解决字词句的理解问题后，还借助多媒体课件和丰富的语言描绘来引导学生产生意境，创设词的意象。这首词中，李清照把事、景、情融为一体，描写了

4、词人少年时代的一次郊游活动，展现了郊游晚归的动人情景，表达出满腔惊喜之情。在教这首词的时候，我还结合学生的生活体验，让学生在比较中体会女词人的情感，从而产生情感的迁移。这是品味的过程。在赏析的过程中，我还指导学生充分理解这首词究竟好在哪里？为什么？它的写作特色体现在哪里？它的遣词造句等是否恰当等问题。《如梦令》一词中，“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境。“沉醉”二字露了作者心底的欢愉，“兴尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟。而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼

5、应，显示了主人公的忘情心态。一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。至此，词嘎然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。在教学中，我抓住了这些词语展开赏析，从而引导学生领悟其中的精到之处，欣赏诗人遣词用字的高超本领。当然，赏的形式可以有多样，除了悟词，我们还可以在读中唱，在读中画，甚至边读边舞。形式多样的赏析方式，能最大程度地调动学生学习古词的积极性。课堂教学里最重要的就是老师要想方设法来调动学生的学习积极性。这就是“转”的艺术。古今中外，许多著名的艺术

6、家在未成年时就表现了卓越的创作才能。诗人如此，词人也如此。如果说课堂的导入要新颖，要有悬念；承，要精彩，要把学生引到一个全新的领域，要完成课堂的教学目标；转，要转得有艺术，要给学生创造的空间――这是课堂的拓展。那么，合，就要合得有价值。没有精彩的结局，一场戏是不会给人回味的。课堂的总结也是如此，它是对课堂四十分钟的总结。我在这堂课的结尾，安排了一次“我演李清照”的活动。我引导学生扮演词人李清照，联系日常生活经验、电影电视中的相关场景，上台表演。他们或把词改编为散文，边读边演；或发挥想象，介绍词写作的背景资料；或扮演李清照的先生，回到遥远

7、的过去，叙述与李清照共同生活的情景……这样的结尾，即照应了开头，也为课堂教学画上了一个圆满的句号。二、写作和上课都讲究修辞技巧。写作与修辞水乳交融,有文章的存在就有修辞的存在。语文课堂是语言的课堂,是一个修辞的课堂。因而,上课若能适当运用一些写作上的技巧，定能让课堂更出彩。排比是一种修辞手法，利用三个或三个以上意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排，达到一种加强语势的效果。排比能加大语言的信息量，使语言条理性强，且节奏鲜明，适于反映事物的情状，尤利于表达强烈的思想感情。我在教学《母亲的恩情》时，有这样一个

8、片段，生齐读文中的句子“她望着儿子说:‘郊儿,你可要早点回来呀!’”(追问生：你感受到了什么?)师：缝衣到深夜,第二天清早,母亲又早起送儿子到村外。谁来当这位万分不舍的母亲?（一生读）师：这就是娘的叮咛呀！