会话含义对中学英语听力教学的启示

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1、会话含义对中学英语听力教学的启示山东省烟台第十中学264000摘要：在传统的听力教学中，教师一般遵循“教师先放录音一一学生听录音并做题一一教师与学生对答案一一学生跟录音朗读”的过程。但在这个过程中，常会遇到这样一些问题：听力材料非常简单、生词不多语法也不难，但学生就是听不明白也理解不了。有时即便是听懂了，也只是获取了字面意思，而不能透彻地理解其中的真正含义，因而找不到正确的答案。这种问题的出现与传统的听力教学有一定的关系，传统的听力课比较注重让学牛.理解语言的表层结构（语音、词汇、语法），不注重对学生理解能力的培养，因此学生无法理解和运用具有隐含意义

2、的对话。格赖斯的会话含义理论主要研究传递言外之意的现象，即指在特定的语境下所要表达的含蓄内容或言外之意，也就是话语的语用意义。在交际中人们出于不同的交际目的，常常会使用带有会话含义的句子，要想听懂对方的话语，就要学会推理说话人的弦外之意或深层含义，只有这样，才能真正听懂说话人所要表达的意图。因此，为了提高学生分析话语深层含义的能力，必须在听力教学中渗入语用学的会话含义理论。关键词：会话含义理论听力理解高中英语听力教学一、引言在英语学习中，听力作为一种基木的语言技能越来越受到重视。然而,听力教学现状却不容乐观。传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生反砬淡漠，

3、很难提高学生的听力水平。听力课堂不应该仅仅是单一的听力训练，教师应该适当引入一些有助于提高学生听力的理论。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效果。因此，会话含义理论的理解和运用就应该出现在听力课堂之上。会话含义理论是语用学研究的主要内容之一，它是美国语言哲学家H.P.Gdce于1967年提出的。该理论探讨在具体的语言环境下来分析语言，解释话语的言外之意、弦外之音。在听力教学中运用会话含义理论的有关知识，有助于提高学生的听力水平及语用能力。本文旨在探讨会话含义理论对提高听力理解能力的指导和启示，从而提高外语学习者的听力水平。二、会话含义理论

4、格赖斯(Grice)认为，在所有的言语交际活动中，为了达到特定的0标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会诏的合作原则(co-operativeprinciple,简称CP)。这条根本原则可以具体体现为四条准则及其相关次准则：数量准则、质量准则、关系准则以及方式准则。1.数量准则(quantitymaxim)：要求对话双方的话语信息充足而丰富。2.质量准则(qualitymaxim)：要求双方交流的话语必须是真实而客观的。3.关联准则(relationmaxim)：要求话语的内容尽可能现实而贴切，确保与语境紧密

5、交融。4.方式准贝ij(mannermaxim)：要求话语精准明白、富有条理。三、中学英语听力教学中学生存在的问题在具体的听力教学实践中，通过分析总结，学生在听力中所存在的问题如下：1.语音语调辨认闲难。要想听懂一段语言材料，尽量多地听懂听力中的每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身发音与标准发音差距甚大，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限。有吋即使听到了已经学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断，在理解上误入歧途。1.缺少相关文化背景。学生的英语文化背景储存不够。语言与一个民族的文化背景知识

6、有着密切的联系，任何语言都冇其民族特定的文化内涵，文化观念和价值观又通过语言反映出来。若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解。2.缺乏听力技巧。学生对英语朗读时的弱读、重读、连读、语气变化不敏感，掌握不了相应的听力技巧。3.难以理解会话含义。有时学生即使听懂了字面意思，还是找不出正确答案，这就反映出学生另外一个能力的缺失，那就是不能从会话中领会到隐含意义。在话听力材料中，如果参与会话的人都遵守合作原则，那么听力理解的难点在于词义的辨析；若有任何-方违反合作原则，难点就是理解会话的隐含意义。四、会话含义理论对中学英语听力教学的启示1.会话含

7、义理论对高中英语听力教学的启示实例(1)W：HowisJanie’seducation?M：Sheisquitewellread.she’severheardofShakespeare.Q：whatdoesthemanmean?A：Janie’seducationisverybad.B：Janie’seducationisabovetheaverage.C：Janie’seducationisgood.D：Janie’seducationisexcellent.在该会话中，女方的

8、话明显不符合质量准则，分析一下认知语境，稍冇英国文化背景的人都知道莎士比亚在当地妇孺皆知，反语在女士的话中被