国内特殊教育教师职业倦怠述评

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1、国内特殊教育教师职业倦怠述评特殊教育教师作为教师队伍中的一个特殊团体，面对的主要是有身心发展障碍的特殊群体。随着我国特殊教育事业的迅猛发展，特教老师面临的压力逐渐增大，其心理健康问题开始备受关注，职业倦怠成为当前研究的热点。职业倦怠是20世纪70年代美国临床心理学家费登伯格在研究职业压力时提出的一个概念。教师职业倦怠是指教师在工作中不能顺利应对压力时的一种过激反应，是在长期过度压力下产生的在情绪、态度和行为上的一种衰竭状态。一、特殊教育教师职业倦怠的涵义界定在特殊教育教师职业倦怠涵义的界定上，研究者均参考了美国心理学家于1974年提出的职业倦怠的概念，用来描述

2、服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而出现的躯体、情感和认知的综合衰竭状态，其三个核心成分为情感耗竭、人格解体和低成就感。在3篇文献中职业倦怠也被称为职业枯竭。二、国内特殊教育教师职业倦怠研究现状(一)文献基本情况此类研究在2007年至2012年期间，占有关特殊教育教师研究的95%,表明国内特殊教育教师职业倦怠的研究在近6年里发展迅速，普遍意识到职业倦怠对特教老师的影响。研究方法多以实证性研究为主，内容则从集中于情绪衰减、去人性化、低成就感3个方面逐渐扩大到社会支持、工作源、教学效能、工作满意度、人口统计学因素等相关内容对职业倦怠的影响

3、上。文献数量统计、研究方法概括及研究角度剖析(二)特殊教育教师职业倦怠测量国内有关特教老师职业倦怠的研究多以实证为主，主要采取随机抽样的方式进行问卷调查，采用SCL-90量表、教师职业倦怠量表、症状自评量表、自编量表、教师教学效能量表、社会支持评定量表、情绪劳动问卷等作为研究工具，其中Malasch的职业倦怠量表及其改编量表以及研究者自编量表的使用最为频繁，对结果进行统计处理以及量化分析。由此可见，实证性研究主要针对特殊教育教师职业倦怠的状况、特教与普教教师职业倦怠的差异、职业倦怠与教学效能感的关系、人口统计学因素对特教教师职业倦怠的影响、特定地区、特定类型的

4、特殊教育老师的职业倦怠，研究者基本上是高校相关研究所或是相应的高校老师和学生。描述性的研究没有明确的研究方法而侧重对已有的职业倦怠现象的分析，研究者多为一线特殊教育教师，集中于宏观层面的描述并未对具体的影响因素进行分析和说明。由此可见，一线教师既是研究对象又是研究者之一，对自身的职业倦怠有很清晰的认识，也在积极的寻求解决的办法，但缺乏相应的专业研究方法;实证性的研究文献更注重从专业角度对所设相关问题的分析，所得结果多以量化方式呈现。(三)特殊教育教师职业倦怠影响因素职业压力、人口统计学因素、教学效能、工作特征、社会支持是特殊教育教师职业倦怠五大影响因素，其中又

5、以职业压力和人口统计学因素最为突出。1.职业压力研究者普遍认可职业压力是引起特教教师职业倦怠的重要因素。其主要是角色冲突、学生因素、职业发展带来的各种压力，其次是能力素质和待遇价值。角色的多重性和模糊性使特教教师在认同和履行职业角色时充满困惑和冲突，常常心力交瘁。在面对不同障碍类型的学生时，承受的压力不同，其职业倦怠程度亦不同。不同地域的特教教师职业倦怠程度为：北京、上海等发达水平地区的特教老师职业倦怠高于贵州、陕西、重庆等次发达水平地区的老师。2.人口统计学因素在人口统计学因素中，学历、教龄、职务是影响教师职业倦怠的重要因子，其次是专业背景、性别。然而对于学

6、历这个因子进行的相关研究得出了不同的结论，其中刘在花、王乐和郭璐露的研究结果就不一致，刘在花[16的研究表明学历越高职业倦怠越大，而郭璐露[3]的研究表明学历越低职业倦怠越高，分析不一致的原因在于郭璐露着重在对特教教师职业倦怠中情绪衰竭这个因子的研究而刘在花重在三个因子总的研究，对比刘在花的两篇文献发现在学历对职业倦怠的影响上是一致的;教龄在特教教师的职业倦怠的影响中也非常明显，青中老三个时期的职业倦怠依次递减，这与马芳[12]的研究不一致，分析原因在于马芳侧重于低成就感的分析，但综合其结果符合青中老依次递减。特教教师入职最初几年职业倦怠就开始显现，随着教学时

7、间的增加开始不断加重。第5-15年期间职业倦怠问题最为严重，以后大幅降低，这与职业压力对职业倦怠的影响类似，分析原因在于新教师在最初几年面临很多问题和挑战，责任心强，环境适应和角色转换、自身能力的体现都需要一定的过程;而随着教龄的增长，特教老师在30多岁时职业倦怠感最高，该年龄段的老师大多是特校的中坚力量，任务重且繁杂，责任心和成就动机都是最强的，压力最大，职业倦怠也最高，40岁以后已掌握了一套应对各种问题的方法，同时随着职务的提升、经验的丰富、工作满意度相对提高，其职业倦怠程度也逐渐降低;在职务影响方面，职务越高，承担的负荷越多，职业倦怠感越强，班主任职业倦

8、怠高于一般任课老师;在专业背景上，特教