以课程建设为抓手促进本科专业内涵发展

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1、以课程建设为抓手促进本科专业内涵发展：专业建设和课程建设是高等学校的两项基本建设，专业建设和课程建设水平的高低，决定了高校办学水平和人才培养质量的高低，专业建设和课程建设又是相互关联、相互促进的。课程建设促进专业内涵的发展，新建本科院校可以以课程建设为抓手，通过制定科学的课程建设规划、构建以课程为中心的教学管理模式、构建多层次的课程建设平台、建立课程主任制以及制订课程评价标准等手段来促进专业内涵的发展。　　关键词：专业建设；课程建设；内涵发展　　：G642.3文献标志码：A：1674-9324（2012）03-0244-03　　　　专业建设和课程建设是高等学校的两项基本建设，专业建设和课程建设

2、水平的高低，决定了高校办学水平和人才培养质量的高低。专业建设和课程建设又是相互关联、相互促进的。新建院校由于办学时间短、办学基础薄弱，在专业建设上存在各种问题，如专业结构不合理、师资队伍薄弱、教学研究与改革成果较少、缺乏学科带头人等等，制约了专业内涵的发展。但是学校要发展，专业要建设，必须在现有的条件下找到一个突破口，而不论是专业还是人才培养最终都是通过课程来实现的，因此可以以课程为突破口，加强专业内涵建设，从而提高人才培养质量。　　一、对相关概念的理解　　1.专业与专业建设。专业是一种学业类别，是与社会分工相对应的，潘懋元教授认为“专业是课程的一种组织形式”。在国际教育标准中，专业被称为课程

3、计划。以课程定义专业，反映出课程与专业之间的本质联系。专业建设是高等学校适应社会对不同领域和岗位的专门人才需要所开展的人才培养的实践活动，是以相应的课程建设和学科建设为基础，以专业知识的传授和教育为媒介，以确定的人才培养规格和质量为目标，把教育内容和教育模式有机结合的高等教育建设工作。3　　2.课程与课程建设。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程建设是指课程管理主体对各专业教学科目、教学活动、教学情境及其进程和学校教育情境的规划设计、组

4、织实施、监控协调过程。课程建设应从学校的培养目标和学科的发展出发，按照一定的专业质量标准而进行改革和管理的一项系统工程。　　3.专业建设与课程建设。从专业的定义中可以看出，专业是课程的组合形式，课程是专业的载体，不同的专业，实质上就是不同课程的组合。课程建设与专业建设同样作为高校最重要的基础建设，两者之间呈现的是正相关性。课程建设是专业建设内容的基础；专业建设可以涵盖课程建设的内容，其相应的建设内容更广泛。虽然课程建设和专业建设的各自内容有所区别，各自强调的重点和目标不同，但两者的建设内容在很大程度上是融为一体的，专业教育是通过课程教育实现的，课程建设要为专业建设服务。专业的建设目标决定着课程

5、设置、课程内容、教学方式及对课程建设的系统要求。专业的课程设置反映在专业教学计划中，并应用于教学实践中，直接影响到人才培养目标的实现，决定着人才培养的质量，课程建设的发展，推动教学改革的深入，也促进师资队伍、实验室、教材建设等各项专业建设工作的开展。　　二、课程建设促进专业内涵发展的主要内容　　课程建设是专业建设的核心，对教学质量有直接的影响，起着承上启下的作用。课程建设主要包括师资队伍建设，教学内容和课程体系建设，教学方法和教学手段建设，教学条件建设，教学管理建设等五个方面。因此也主要从这五个方面来分析如何促进专业内涵的发展。　　1.师资队伍建设促进专业教学团队建设。师资队伍建设是课程建设和

6、专业建设的根本保证，课程建设的首要任务就是要打造一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。通过课程建设，提高教师的教学能力和科研能力。要以课程或课程群为平台，促进教学团队建设，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用，加强教学研究和学术活动，将老教师的作用与青年教师培养相结合，促进教师队伍整体水平的提高；明确教师发展方向，促进教师科研思维能力，业务能力的提高。　　2.教学内容和课程体系建设促进人才培养模式优化。教学内容建设是课程建设的核心要素，课程建设过程中，要以专业培养目标为依据、结合专业特点、办学层次以及各门课程在整个培养计划中所处的地位，对课程及其结构进行整体优化和改革，围绕知识、能力、

7、素质协调发展这条主线，构建新的课程体系，优化人才培养模式。假如将专业比做是一桌宴席的话，那么培养计划就是菜谱，而课程便是一道道菜，把菜做好了，就可按不同的教学计划，摆上一桌桌不同类型、不同规格、不同口味的宴席来。通过合理构建通识课程与专业基础课程模块，加强通识课程与专业基础课程教学，满足了专业“厚基础、宽口径”的人才要求；通过选修课程来灵活设置专业方向，通过开发建设面向学术前沿和创新实践的各类实验