在教学中让学生动起来,让课堂活起来

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1、在教学中让学生动起来,让课堂活起来《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”因此，语文课堂要焕发生命力，变“一言堂”为“满言堂”，就应该让学生都参与到学习中来，让学生动起来，课堂活起来。　　一、创设情境，培养兴趣　　心理学家研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃；相反，在压抑的思想环境里，是很难产生创造性思维的。由此可知，只有学生有了兴趣才会产生强烈的求知

2、欲，才会主动地参与到学习中去。而恰如其分的情境能很好地激发学生的学习兴趣，使学生把握住文本的情感内涵。如在教学《金色花》一文时，在课前我将教室做了一番精心布置：在教室安置好一颗圣诞树，树上挂了一些金色花，人人手里也有几朵金色花，给学生营造了一个金色花的世界，学生置身于金色花中，能感受到金色花的芳香。课一开始，我又播放了一些典雅的古筝曲。看到如此色彩美丽的画面，听到如此优雅的音乐，再加上声情并茂的诗歌朗诵，学生自然会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，感受到文中的那份温情，与课文产生共鸣，从而理解和感悟了课文内容。　　二、积

3、极质疑激发学习主动性　　“学起于思，思源于疑。”教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程。设置疑问是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。有疑才能激发学生认识上的矛盾，“疑而能问，已得知识之半”。让学生在质疑中处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，激发探索问题的热情，这样课堂气氛就会很快活跃起来。如在讲授《皇帝的新装》一文时，我在导入新课时就提出质疑：“皇帝的新装是什么样子的？”“皇帝和大臣们明明没有看见，为什么却假装看见了呢？”学生们带着这些问题阅读课文，读完后有同学提出了“

4、文中的事情不符合现实”的看法。对于这样的问题的出现，如果教师简单否定学生的质疑，那么课堂上必将失去一个富有想象力和创造力的学生。于是，我将这个学生所提出的问题转给了全班学生，同学之间展开了热烈的辩论。在辩论时，刚才所提问题的学生发现自己没有仔细看文章内容，忽略了上下文的联系。虽然在辩论中花费了些时间，但在辩论中学生对文章的背景有了深一步的了解，通过联系上下文发现了皇帝和大臣之所以甘心受骗的根本原因，很好地掌握了课文的精髓。在以上例子中我们不难发现，质疑解惑，教师不必包办，留给学生自由畅想的空间，让他们的思维动起来，不仅没

5、有影响到教学效果，而且还活跃了课堂。这样的课堂，教师轻松了，效率提高了，学生思维也活跃了，不能不说自由的空间解放了教师本人，也解放了学生，解放了思维。学生有了自由想象的空间，如同鸟儿插上了翅膀，思维腾飞了。　　三、调动感官，边活动边学习　　新课程强调教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手﹑动口﹑动脑，自己去发现问题，解决问题，才能

6、使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《新闻两则》时，在课上我让学生对新闻体裁有了大致的了解，并要求学生晚上看央视的新闻频道，充分感受其新闻特点，并且挑选出较为优秀的同学以主持人的口吻演说新闻。经过这样多感官的活动，学生最大限度地发挥了自主性，在自主活动中掌握了知识，形成了技能。又如，教学《狼》这课时，我让学生登台表演屠户遇狼﹑惧狼﹑御狼﹑杀狼的过程。课堂上学生积极登台表演，准备了各种各样的道具，表演得惟妙惟肖。在准备的过程中，他们充分自学了课文内容，运用了多种感官。这样的学习过程让学生始终

7、处于兴奋状态，而自学后的效果往往比教师讲给他们要好许多倍。因此，课堂教学中只有充分调动学生多种感官，让学生全方位参与学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率。只有让学生动起来，才能使语文课堂生机勃勃，充满活力。　　四﹑开展综合性学习，架设活动大舞台　　为了更好地丰富学生的语文素养，使学生能全面发展，新课标下的语文教材比以往的传统教材多增加了一份全新的内容——综合性学习。新教材把语文知识的综合运用﹑听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作

8、﹑口语交际﹑语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中创设了学生充分展现自我、实现自己个性的大舞台。　　综合性活动课的每一个内容都是培养学生语文实践能力的主题教育活动。教师必须围绕这个主题，联系其他学科知识，精心设计，使活动成为一个层层相生、有内在联系的整体。如在教《马》这一综合性活动时，我先请学校的生