凭风借力好扬帆 ——阅读教学中借助转换习得语言的探索［论文］

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2、0）凭风借力好扬帆——阅读教学中借助转换习得语言的探索凭风借力好扬帆——阅读教学中借助转换习得语言的探索浙江台州市黄岩区樊川小学（318020）凭风借力好扬帆——阅读教学中借助转换习得语言的探索凭风借力好扬帆——阅读教学中借助转换习得语言的探索浙江台州市黄岩区樊川小学（318020）李永昌语言习得是语文教学的本义所在，是通过学习一篇篇课文来实现的。巧妙地进行语言转换，能使学生的语言习得更富成效。在教学中，教师要做个有心人，通过转换句式、转换角度、转换文体等，让学生习得语言，提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一

3、门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……语文课堂应注重实践性，让学生在语言实践中学习语文。”语文课，主要任务是学习语言。学习遣词造句、学习布局谋篇、学习构思立意也就成为实践语言的主要任务。教师作为课堂教学的组织者和引领者，应明确训练目标，周密组织教学，挖掘语言学习因素，为学生提供各种语言转换的实践机会，学习语言、感受语言，从而内化语言，习得语言，提高学生的语文素养。一、转换句式，凸现内容张力教材中的选文经常会出现典型的句式。而这些典型句式是学生学习语言、运用语言的载体。运用典型句式，对文本语言进行转换，不失为一种语言习得的有效手段。1．重组一篇文章

4、，传达给读者纷繁复杂的语言信息。通过语言转换，把这些繁杂的语言信息进行筛选、重组，引导学生梳理课文内容，理清内容间的逻辑关系，培养其搜集信息、处理信息的能力，从而习得语言。教学《全神贯注》第一自然段：“走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：‘啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。’他立刻拿起抹刀，修改起来。”师：自由读读这段话，想想罗丹为什么要修改塑像。谁能用上“虽然……但是……所以……”这组关联词来说一说？（

5、学生思考片刻后纷纷举手。）生1：虽然女像仪态端庄，但是罗丹觉得还有毛病，所以要修改女像。生2：虽然女像是一尊杰出的作品，但是罗丹发现女像的左肩有点偏，所以要修改女像。生3：虽然女像雕塑得很不错，但罗丹自己端详了一阵，发现女像的左肩偏了一点，所以要修改……可以看出，学生理解了课文，并将课文中的语言材料进行了重新组织运用。理解和运用二者水乳交融、相得益彰，互相促进。2．提取课文中鲜活的语言俯拾皆是，关键是我们要有一双善于发现的眼睛、一种对语言敏锐的感受力，把发现的东西提取出来让学生体会。提取就是将语境中的基本的句式或词语提取出来，运用到相似的语境中，完成

6、转换。《祖父的园子》一文，作者萧红描写了童年时代在祖父的园子里自由自在生活的情景，朴素的文字、普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊。第十三自然段，作者用反复的手法写出园子里自由自在的景物，学生读了那么多个“我愿意……就……”体会到了园子里的倭瓜花、黄瓜、玉米等所有景物的自由、快乐。师：除了动物、植物，作者更是自由的，你能用上“我愿意……就……”来说说“我”是怎样的自由吗？生1：我愿意浇水，就浇水。生2：我愿意吃黄瓜，就吃黄瓜。生3：我愿意捉一只绿蚂蚱，就捉一只绿蚂蚱。……师：特别的写法有特别的心情。这个句子实际上是在表达自己的自

7、由。让我们用朗读来表达这份无拘无束的自由吧！（学生投入地读起来。）在句式表达中，学生体会到：在祖父的园子里是极度的自由和快乐。这样的妙处，就在于教师善于从文中提取出典型句式进行训练。3．反刍牛进食经过一段时间以后将半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，这种现象叫反刍。学生品析语言也是如此，联系文本内容，通过整合、转换，成为装入内心的语言文字。《少年闰土》一文写了闰土的小英雄形象，一句“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道……罢了”的句式，写出了“我”不知道许多事的惭愧，道出了“我”对闰土自由自在的乡村生活的向往，也还原了一个生活在那个时代的真实的少年

8、形象。教学时，我抓住这一个句式，让学生来说说“我”从闰土的描述中还知道了自己哪些以前不知道的东西。学生就会容