小学语文教学中培养学生创新能力的探讨

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1、小学语文教学中培养学生创新能力的探讨【摘要】笔者结合自己多年的教学经验，在小学语文教学中对学生思维积极引导，增强学生思维的独创性。教学时要因文而异，紧扣课文读写的训练点，从易到难，循序渐进，把学生的思路引向各方面，以达到开拓创新的目的，培养学生的创新性思维。　　【关键词】小学语文教学创新能力培养　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）10－0132－01　　　　一鼓励学生积极、大胆地发言，培养创造性思维　　在小学语文教学中，我认为必须走到学生中去，倾听他们的意见。新课预习时让学生试着探索，新授知识时让学生充分讨论，授课后让学生大胆质疑。学生也乐意发表自己的看法或意见

2、，从不感到拘谨。我也不以自己的“高见”或书上的“结论”作为评价学生思维结果的尺度，禁锢学生的思维。例如，在教《赤壁之战》一课时，许多学生认为曹操“铁索连船”这一决策弊大于利，甚至怀疑曹操的军事才能。后来在引导下，有学生提出了“利大于弊”的观点，于是一场小型课堂辩论赛展开了。经过一番争论后，大家达成了一个共识：铁索连船有利有弊，是利大还是弊大，关键还是看曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。学生敢于打破常规，提出“铁索连船弊大于利”，从反方向进行了思考，增强了学生思维的独创性。创造性的思维还不仅于此，课后我还组织学生进行课外练笔：以向曹操献良计为内容，给曹操写一封信。学生纷纷踊跃参与

3、，学生的反馈作业充分反映出学生独特的创造性思维，这样一种跨越时空的对话交流情境，给学生提供了一个倾吐的突破口，学生借情境的依托实现了与文本的对话，可谓智慧显露，令人惊叹。　　二肯定求异，适时引导　　教学中，我希望在语文课中学生都能够生动活泼地，不受条条框框的束缚，大胆地发表自己的见解。但学生似乎从一个极端走向了另一个极端，有些学生什么也不管，想到什么便说什么，根本不理会这是一堂语文课，课文是讲什么内容。因此，我认为在注重创新能力培养的同时也要适当地加以引导，使学生得到更好的发挥。使他们明白了大胆地发表自己的意见，不但可以训练自己的思维能力，还可以从中学到知识，明白道理，更重要的是在

4、不知不觉中培养了他们的创新能力。　　三合理想象，填补空白　　想象力对学生智力的发展，特别是对学生的创造性思维的发展具有十分重要的作用。教师应通过挖掘教材，设置一些“空白”，让学生依据想象去填补。在日常教学中，教师可通过以下途径来指导学生展开想象。　　1．依据课文插图进行想象　　现行语文教材图文并茂，许多插图可作为指导学生想象的现成材料。教师可通过指导学生观察图画，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，发展学生的创造性思维。如《穷人》一文，课文的插图生动地表现了课文结尾那感人的一幕：桑娜坐在床边，微笑着拉开账子，渔夫举着马灯，探着身子，端详着

5、睡得正香的西蒙和两个孩子……教学时，我们可以利用插图创设语境：“假如你们就是渔夫和桑娜，此时此刻，你们会说些什么呢？”让学生在仔细观察图画的基础上，联系文中人物的特点展开合理的想象之后，自选角色，自选搭档进行对话，通过“对话”培养学生的口语交际能力。　　2．利用课文情境进行想象　　例如，在学习《倔强的小红军》一文时，文中记述了一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中的故事。其中，当小红军成功说服陈赓离开后，拖着疲惫的身体，奄奄一息地继续前进，面对着自己随时有生命的危险，他有没有后悔不和陈赓同行呢？那一刻，他在想什么呢？……直到

6、他永远地倒在草堆里，一连串的心理变化是怎样描写的。教师可引导学生想一想、说一说、写一写当时小红军的心理活动以及神态、动作。学生通过想象，加深了对课文内容的理解，使学生潜移默化地受到了感染，以后遇到这样的片段，也可以扩展、补充、增添必要的情节，丰富文章的内容，提高想象能力，发展创新思维。　　3．利用课文结尾进行想象　　有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下想象的余地。如《小摄影师》的结尾：“小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了……来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”教师可启发学生想象：第二天，小男孩会来吗？如果来，又会是怎样的情景呢？一篇文章可想象的地方有很多，教学时要

7、因文而异，紧扣课文读写的训练点，从易到难，循序渐进，把学生的思路引向各个不同的方面，以达到开拓创新的目的，培养学生的创新性思维。　　四打破定格，逆向质疑　　让学生敢于质疑，往往是创新的开始。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在语文教学中，教师要为学生创造经常参与评价的机会，可以评价同学的发言，可以评价同学的作文，甚至可以评价老师的讲课。在进行评价时，要敢于逾越常规，对事情的结果和结论作大胆的猜测，以让学生养成敢于言别人所未言，做别人所未做的事情。