巧用错误资源 共享智趣课堂

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1、巧用错误资源共享智趣课堂：错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。笔者在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且引导学生主动研究错误，从错误中吸取教训，让错误为成功铺路，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让错误“美丽”起来，让课堂演绎精彩。　　关键词：数学教学；认识错误；研究错误；利用错误　　　　在许多课堂里，我们教师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的差错为洪水猛兽，因而也常常容易忽略另一种精彩：“教与学的错误”

2、，从而也就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥霍”了。学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我的课堂也因差错而变得有意义，有生命力。　　一、转变观念，让学生正确认识错误　　错误是学生学习过程中的相伴产物，学生学习中产生的错误,是一种于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。如果充分利用这个方法，学生不仅能体会到自己在教室里的改变与增长,而且也可以理解自己人格魅力的力量，从而更加认识到,真理的力量和增加同学们之

3、间交流学习的乐趣，进一步促进学生认知、能力与情感的发展。因此，教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容，甚至是激励出错的学生（同学），不斥责、挖苦与嘲笑学生（同学），并敢于发表自己的见解，让自己的思想结果充分暴露，促进教学活动的原始化行进。　　1.教师要对犯错的学生有包容心　　从学生成长的观点来分析，犯错误是学生们的天性，也是他们的权利。以小学数学课程为例，由于数学学科的特殊性,小学生在数学认知过程中,犯错误是难免的，因为在小学学习时期,小学生的思考形象思维占很大一部分，而数学课

4、程却是一个很逻辑、很抽象的基础课程，主要是让小学生从这些抽象的数字知识中，掌握简单的数学思维。有的小学生在这一方面，思维成长还没有完全形成，导致小学生在学习数学的过程中出现困难,因此发生学习中的错误是可以理解的。　　与此同时，在小学数学学习过程中，很多数学理念不直观，小学生容易混淆的地方很多，小学生容易出现吃不透知识要点的现象。由于小学生的意志力、学习态度等都处于发育成长阶段，每个小学生之间的发展也各不相同，因此在学习数学知识中，一些小学生犯错误是不可避免的，要求小学生不犯措施的办法是不科学和不现实

5、的。从这层知识层面上来分析,犯错误是小学生的天性，永不犯错的孩子也不一定就优秀，因为我们小学教师要正确认识小学生在学习中的错误，通过言传身教指导小学生认识错误、避免错误。　　2.教师要正确对待学习中出现错误的学生　　我们知道小学生由于自身学习能力的不足，在对未知领域的学习过程中出现一些错误，是小学生成长阶段必须经历的历程，是小学生探求未知领域的基础。那么作为一名小学教师，就要采用“以人为本”的心态，以学生成长领路人的心态来帮助学生认识学习中误差，探究发生错误的原因，教育学生改正错误的方法，让小学生们

6、感到老师的宽容，这样就不会因为小学生犯了一次错误，而挫伤他们对知识的渴求积极性，这是老师对小学生的态度。这提高了小学生的理解认知能力，还能进一步缩短老师学生之间的距离，促进师生彼此的感情，有助于和谐校园的建设。我在教学中有时会故意出现一些学生一下子就能发现的错误，孩子们立刻纷纷指出我的错误，我当场给予表扬，他们注意力更集中了，思维也更活跃了，这种小小的改变既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习热情。　　二、研究错误，让其为小学生的学习成长铺路　　在小学教学中，改正学生错误的最好机会就是发现问题马

7、上解决，解决所犯问题的最佳对象就是犯错的小学生本身。这时可以和学生一起对错误发生原因进行剖析，让犯错的小学生自己来分析错误的根源，找出解决问题的思路。教师在引导学生剖析错误原因和解决错误的过程中，要针对学生们不同的思维，有针对性地采用不同方法，这样的教学方法自有一番趣味，同时也能提高课堂知识的转化率。在教学过程中，如果学生出现与正确答案不相符的运算时，我们老师要采用顺水推舟的办法，让学生体会到这个答案不是最理想的，激发学生寻找正确答案的积极性，这样看似不经意的引导，却可以激发学生持续思考的动力。在小

8、学生认知各类课本知识的过程中，我们要教育学生学会自己发现问题的本领，这样才能让学生积累知识的过程更丰满，让小学生自身能够自我纠正错误，这样的教学方式对小学生的影响也是最科学和积极的。　　在课堂上我们教师在面对学生错误的时候，需要能够准确地发现错误问题，同时将剖析错误原因、分析和改进错误的思考教给犯错学生。这种教师带领学生认知错误的思路极其值得推广，应该让更多的学生都加入到这样的学习情景中，在课堂上通过简单易行、扎实有效的教学思路，让小学生在积极活泼的学习气氛中，掌握自