esp合作教学模式

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1、ESP合作教学模式[摘要]近年来，由于国际间商业合作在各个层面的加强，企业对于综合性员工的要求越来越高，要求员工在熟练本专业知识的同时能够运用英语进行商业谈判，商业合作，和商业竞争。这对大学专业英语教育和企业员工专业英语的培训都提出了一个新的课题和更高的要求。本文试图从培训教师和学员，从学校教育到企业员工培训双方面多个角度探讨ESP教育模式的新途径，力求在EAP和EOP双方面对专业用途英语的教学模式进行补充和完善。　　[关键词]ESP；合作；教育模式　　[]H319[]A[]1009—2234（2013）07—0144—02　　一、引文　　近

2、年来，大学英语课堂一直备受诟病，大学英语教学改革的浪潮一波接着一波，从学者到教育工作第一线的教员再到英语课堂上的英语学习者，越来越多的人开始关注如何让英语教学与英语学习从机械化的背诵和形式化的文化介绍转变到实际的文字运用，让英语学习者能够真正做到无论是在口头表达还是书面用语都能运用自如，使得沟通有效化。　　我国的英语教学始于小学启蒙阶段，系统教学始于初中阶段，英语课程一直持续到大学二年级，有的大学提供大学英语四年不断线课程，学生们有机会学习英语贯穿大学四年，对于以英语为专业的学生们（ESL）而言，英语学习是一定会持续到大学四年结束的，也就是说

3、我国的英语教学时间跨度为11年到13年不等。对于EFL的学生而言，大学英语教学一般是一周5个小时，持续四个学期，课程设计主要是在诸如阅读、写作、听力和口语等基本技能的训练。对于ESL的学生而言大学阶段的英语课程设计就更为细致一些，从泛读到精读，从英美文学到英语国家概况等等一系列的相关课程都是学生们的必修课程。但是这里的课程对于学生的专业英语知识是涉略极少的。　　与国外企业有合作或竞争的国有企业、私营企业对于其员工的英语能力要求也随着国际间企业关系密度越来越强而越来越高。但是对于企业员工英语沟通能力的培训大部分都流于表面，大笔资金的投入却带来甚

4、小的收获，一方面员工的培训热情不高，另一方面培训课程的实效性不强，都导致了ESP（EnglishforSpecificPurposes）教学在企业里事倍功半。　　二、英语教学和学习现状　　在一项由蔡、王、庞、和薛（2010.9）主持的调查中，“82.5%接受调查的学生表示他们没有办法用英语有效的表达他们的专业领域范围的知识，即使他们通过了大学英语四六级的考试，98%的学生表明在通过大学英语四六级考试后他们仍然需要学习英语…”这表明，仅仅通过大学英语四六级对于学生们有效的英语表达是远远不够的。　　在大学三年级时，非英语专业的学生开始进入专门用途

5、英语（ESP）的学习，针对学生的专业不同开设专业英语课程，为期两到三个学期不等。然而，“他们使用专业英语的能力是远远未达到令人满意的程度的，”（王，2007，P.90）”中国的大学生往往缺乏足够的英语技能，尽管他们在小学阶段就开始学习英语了，”（王，2007，P123）。课堂预期效果未能达成有如下几方面的原因：首先，大学英语的头两年教学主要停留在基础教学阶段，再者，专业用途英语教师多半是各自领域中的专家翘楚，但是却未曾接受过英语教学的培训。主要的教学方法停留在语法翻译，关注的是从文法的角度分析句子的成分，然后将语句翻译成汉语或者英文。这是典型

6、的以教师为中心学生被动式的消极的教学方式。因此，学生学到的是僵硬的英语，自然无法用英语讨论与专业相关的内容。最后，教学资料在语言教学和专业教学方面的比例分配也不完全合理化。这一系列的问题导致了学生们英语学习的事倍功半。　　所有的行业和领域都需要的不仅仅是熟练掌握英语这门语言的人才，而且还希望能在此基础上有专业领域的知识。比如说，全世界范围内85%的科技信息和工程信息都是用英文来进行存储和检索的，因此，非英语专业的学生正在面对毕业就失业的窘境。　　除此之外，中国的专业学者相对而言较少在国际杂志上发表文章，尽管他们在各个领域都有极大的建树，多半都

7、是因为在语言上的要求未能达到国际水平而放弃在国际上发表文章专著。所以，他们自然就求助到了英语教师，然而英语教师尽管英语知识丰富，却不了解专业领域知识，没有办法准确到位的翻译出他们的学术报告和文章。这不仅大大阻碍了个人的发展也大大降低了全球沟通和信息发展的[摘要]近年来，由于国际间商业合作在各个层面的加强，企业对于综合性员工的要求越来越高，要求员工在熟练本专业知识的同时能够运用英语进行商业谈判，商业合作，和商业竞争。这对大学专业英语教育和企业员工专业英语的培训都提出了一个新的课题和更高的要求。本文试图从培训教师和学员，从学校教育到企业员工培训双

8、方面多个角度探讨ESP教育模式的新途径，力求在EAP和EOP双方面对专业用途英语的教学模式进行补充和完善。　　[关键词]ESP；合作；教育模式　　[]H319[]A