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1、欣赏型德育模式应用于英语课堂的实证研究:作为语言教学学科的教师,其应重视语言教材内容本身的丰富性,而不能只关注语言知识的层面。本文笔者尝试着将欣赏型德育模式融入一单元以宣传环保意识为主题的英语课堂中,并以实证研究的方式检验该模式的有效性。实验对象为扬州环资学院两个班级的学生,实验班应用了该模式,对照班仍采用传统语法教学。通过对两个班级在环保意识上的前后测,结论如下:实验班前后测存在非常显著性差异,环保态度(p=0.000**)和环保行为(p=0.007**);而对照班的环保意识前后趋于一致,没有显著性差异。其次在对环保问题关注的程度上,其态度倾向性越
2、高就越有利于转化为环保行为意向(r=0.578**,p=0.000),从而有助于提升学生整体的环保意识水平。 关键词:欣赏型德育模式;环保意识;英语课堂; :G642.421:A:1672-1578(2010)08-0024-03 1、引言 1.1选题背景及意义:环境教育是学校针对我国环保事业现状和学生环保意识薄弱而提出的一项新的德育任务。目前,大多数学校没有开设环境教育课,环境教育不容乐观。因此如何在课堂教学中渗透切实可行的环境教育成为重要而又迫切的一个课题。 当前教育工们提出了以下三种方式为渠道的环境教育体系:①渗透为主渠道,渗透教
3、学可以以地理、语文、外语、音乐、美术等课程,根据课程特点进行有机渗透。②开设环境教育选修课;③积极开展课外活动和与课程紧密相关的社会实践。就目前而言,我国环境教育仍以第一种方式为主,把环境教育渗透于各学科的教学中以提高学生的环保意识水平,但在实践中究竟如何将其渗透于各学科课堂教学中却是当前需要解决的问题[1]。 出于对这一问题的思考,笔者尝试着将欣赏型德育模式应用于英语课堂中,本文首先从该模式的特点和可操作性入手,就课堂中渗透环境教育为什么需要欣赏型德育模式进行了理论分析,围绕该模式操作的核心即将德育内容与过程进行审美化处理,遵循该模式的自觉
4、性、开放性和自由性原则[2]。根据教材主题渗透环境教育,让学生在审美情境中通过情感的升华,而提升环保意识的水平。 1.2欣赏型德育模式的概念界定和相关研究:欣赏型德育模式最早由北师大檀传宝教授所提出,其理论假设是:德育内容与形式如果能被处理成一幅美丽的画,一曲动听的歌,那么与此画和此歌相遇的人就会在欣赏中主动地接纳这幅画、这首歌及其内涵。[2]因此该模式在理论上可理解为教育者的价值引导和学生的自主建构这两个对立的方面在欣赏过程中得以统一。该模式特点是情景性和审美化,在目标上强调教学本体目标(如写作方法、语言知识)和间接目标(德育目标和审
5、美目标)的统一,遵循教育性教学的原则,使学生在审美化的情境中去发现、去感悟、去提升。 在实践中,已有多所学校围绕该模式成立了相应的课题组,如珠海市前山中学课题组《美丽的德育在课堂-欣赏型德育模式研究》;深圳市龙岗区实验学校课题组《风中的承诺-欣赏型德育师生关系模式研究》,目前该模式主要应用于品德课和语文课中,如:珠海前山中学将该模式应用于写作课堂,通过寻找校园风景实现三大目标的统一。[2]为更好阐述该理论,檀教授在《德育美学观》中阐述了该模式基本原理;[3]并在《对德育过程改造-论德育形式美》一文中,详细探讨了该模式中关于活动形式美的创
6、设和呈现的问题。[4] 1.3本次实证研究的特点。本次实证特点在于:其一,在环境教育背景下和受前实践者们将欣赏型德育模式应用于各学科教学中以提升道德水平思路的启示,笔者围绕英语教材中一以宣传环保意识的单元主题,尝试了在英语课堂中应用该德育模式,渗透环境教育。其二,根据欣赏型德育模式理论核心,立足于该模式的可操作性方法的设计,结合语言教学自身的特点,来优化具体的设计方案,从而实现教学本体和间接目标的统一。其三,以实证研究方法,对实验班、对照班采用前后测对照设计,对结果进行统计分析检验该模式的有效性。 2、研究方法 2.1实验对象。被试为笔者
7、所任教的扬州环资学院的大一学生,09级园林专业和09级园工专业。之所以选择09级学生,主要考虑其刚入校园具有新届学生代表性和样本前期的一致性。园林专业共43人为实验班,园工专业57人为对照班。 2.2实验的模式和设计。采用前测-后测-对照设计,实验班、对照班均进行前后测,实验班接受自变量处理,对照班仍使用传统的语法教学法,在实验中尽量控制干扰变量。 2.2.1自变量的说明。本实验的自变量是欣赏型德育模式,该模式核心是强调“价值引导”和“自主建构”的统一。在操作中,该模式遵循以下环节:美→境→悟→情→行→德,即以美为起点,教师创设情境,引导学生自主
8、感悟,从而达到德育目标。[2] 根据这一操作理念,笔者在对“新世纪高职高专英语教材”中第三单元的标题
