自主型德育模式研究

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1、自主型德育模式研究摘要：我把对于自主型德育模式整体结构分为“个人对事件道德性质的判断和自身行为的道德约束”两个基本方向，从对外和对内两个方面来分析考虑学生。事件道德性质的判定是我们面向外部社会时必须面对的，只有掌握好对于事件道德性质的判定才可能更好地了解世界，并在外部世界中更好地发展、完善自身的道德体系。自身行为的道德约束是我们面对自我时的要求。这两个方面是学生进行自主德育的两个重要构成部分，学生应该以这两方血为方向，通过自主学习了解道德教育的重要性，并掌握自主型德育的学习方法，在生活中不断进行德育实践丰富自身的

2、涵养提高道德水平使其在今后的发展中能够不断地完善自身的道德标准。关键词：自主自主型德育模式德育所面对的主体是学生，亦此要想得到良好的道德教育效果、提高道德教育的效率、，我们必须将注意力全部集中于对学生本身的研究上来。尽管在各项教育条例的规定中和各有关部门的大力号召下，各中、小学校的德育工作开展得有声有色，但我们应当看到这种使学生被动式接受的道德教育远不能满足中小学生面对学习、生活中各种难题时要解决实际问题的需要。由此我们看到了培养学生自主的德育学习即自主型德育模式的重耍性。在当今的社会中，没有哪一个学校或组织可以

3、陪伴学生一生，来教导他们怎样自主地了解道德教育，使其在今后的发展中能够不断地完善自身的道德标准，以道德来约束自身的言行。对于学生，自主指的是：能够自行判断、选择、安排。让学生依据自己的行为方式、性格特点、道德标准，自己决定“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”，并在这个过程中得到自主能力的发展。①自主型德育模式，指的是通过自主的行为方式完成道德学习的全部过程。但自主型德育模式并非否定了学校、家庭在德育教育中的重耍作用，学生在自主进行德育的过程中仍然会在很大程度上受到学校和家庭的影响。任何一种行为能力都是一个整体

4、结构②，自主型德育模式也不例外。经过初步研究我认为，自主型德育模式可分为“个人对事件道德性质的判断和自身行为的道德约束”两个基本方向。“个人对事件道德性质的判断”包括：对于事件的认识过程、在事件中找到其涉及的道德因素、依据认识判断事件的性质、从中得到德育启示；“自身行为的道德约束”包括：行为动机的确立、行为方式的选择、行为程度JerryM.Burger的《人格心理学》②程林的《关于学生自主健体能力发展的研究》的把握。一•“个人对事件道德性质的判断”1、对于事件的认识过程列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽

5、象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”③认识运动是一个辩证发展的过程：从实践到认识；从认识到实践；实践、认识、再实践、再认识，认识运动在不断反复和无限发展，对于事件的认识过程更是如此。认识过程包括感性认识和理性认识，任何一个人对于一件事的认识过程都必须经过这两个阶段。中小学生认识事物的能力尚未健全，对于同一事物的认识与成年人相比很不全面，往往只注重直接的感性认识，而忽略了反映事物本质属性的理性认识。如果无法认清事件的本质又怎能找到其中涉及的道德因素从而得到德育启示呢？因此事件的认识过程是“个人

6、对事件道德性质的判断”的基础。而这一过程不能只依靠学生自身完成还耍依靠学校和家庭的教育、引导。因为这个过程需耍大量的实践经验作为认识的依据。2、在事件中找到其涉及的道德因素发生在我们周围的事件中都会蕴含着或多或少的道德因素，我们应当善于观察、善于提取。道德因素镶嵌于事件之中，就如同给予学生一个个鲜活的实例来阐述道德理论，是生动有效的“道德习题”。学生在事件中寻找道德因素的过程也是其明确、巩固和加深道德标准认识的过程。3、依据认识判断事件的性质通过对事件的认识和事件中道德因素的提炼的过程，学生应该能够对事件有一个较

7、为全血的了解。基于这个全血的了解、认识，就可以开展对于事件性质的判定了。古训有：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”但当我们决定“为”与“不为”之前，必须知道什么是“善”什么是“恶”。由于道德标准的不同，对于动一件事也许会有不同的看法，善与恶、对与错都并非那么绝对。要想较为正确、公正地判断事件的性质，就必须依据对事件的客观认识和人众道德标准的掌握。对事件的客观认识我在第1点中已经谈到，人众道德标准也可以利用第2点的方法进行掌握。4、从中得到德育启示经过对事件的认识、对道德因素的提炼、对事件性质的判定，学生基本上完

8、成了对于一件事的分析全过程；在这个过程之后，我们耍做的就是对于事件本身的升华过程即从中得到德育启示。一件事无论大小、好坏都会蕴含着许多德育知识，从中得到德育启示能够在今后的学习、生活中举一而反三就是历经此事的最大收获。因此学生应该发展自身的总结、归纳能力，在日常生活中注意提炼、升华事件给予我们的宝贵的道德教育财富，从而使身心健康发展。二•“自身行为的道德约束”1、行为动机