“读”千遍也不厌倦［论文］

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1、“读”千遍也不厌倦“读”千遍也不厌倦“读”千遍也不厌倦江苏泗洪县实验小学（223900）　叶　丽《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。因此，日常的阅读教学中，教师应引导学生实现三个维度的对话，一是教师与文本的对话；二是教师与学生的对话；三是学生与文本的对话。阅读教学要让学生读之有效，读之有情，读之有趣，从而提高学生的阅读品位。一、带着表情读我们对于学生感情朗读能力的培养，要淡化朗读技巧的讲解，有效地引导学生真情投入。表情是学生内心情感的自然流露，是学

2、生自内而外的心灵绽放，只要学生感受到了、领悟到了，一定会自然而然地流露出来。教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，狐狸为了讨好乌鸦，赔着笑脸逗引乌鸦说话。要引导二年级的小学生理解狐狸这一用意并非易事。于是，我首先从引导学生理解“赔”字入手，让学生看看这个字是什么偏旁，这个偏旁都和什么有关，再来理解“赔着笑脸”就是有意带着笑脸的意思。学生很快就理解了，狐狸这样做的真正目的就是为了得到乌鸦嘴里的那片肉。再读这段文字时，为了博得乌鸦的欢心，学生朗读时不仅满脸堆笑，而且声音也越发委婉、动听了。二、做动作来读动作是人物内心想法的外在表现。小学生个性活泼、开朗、

3、爱说爱动，针对他们这一特点，在指导学生的朗读教学中，可以让学生做着动作读课文。这样有利于调动学生朗读的积极性，对于准确理解课文内容，体会文章的情感都很有帮助。《九色鹿》这篇课文中，面对调达这样一个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的小人，课文这样写道：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永远不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”怎样引导学生想象当时的情境，体会九色鹿因为善良而被出卖，眼看性命危在旦夕的气愤心情，并把这种感受再次运用朗读表现

4、出来呢？教师引导学生加上了一个最有力的动作——用手指点。学生在动情的朗读中，手指着那个卑鄙无耻的小人，对他进行严厉的斥责！这样的朗读已经不仅仅是朗读，学生已经内化、吸收了文本的语言为自己的语言，深切体会到了文字背后的情感，此时的朗读已经转化成了学生情感迫切需要的表达，而手指着的动作正是这种情感表达的突破口。三、关注标点读郭沫若先生对标点符号有这样的比喻：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”有人说文字是有感情、知冷暖的，而标点也是无声的语言，是对文字表达的完美补充，能达到言有尽而意无穷的效果。《冬阳·童年·骆驼队》中有这样

5、一段话：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”在指导朗读中，为了引导学生读出英子对童年的无限眷恋，我把句末的句号换成了省略号。即：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了……”虽然仅仅是一个标点符号的改变，却引导着学生深刻体会到了林海音对童年的那份深深地眷恋之情，实现了不一样的朗读效果。四、配乐想象读叶圣陶把有感情地朗读叫做“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”笔者认为，边读边想象正是丰富文本内容的最好方式，不仅能培养学生的想象力，更重要的是能够加深学生对文本内容

6、的理解。《九色鹿》这课的教学中，有这样一个朗读指导片段，教学效果非常好。教师首先出示：“这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来‘救命啊，救命’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”教师说：“怎样才能把这一段读好呢？我们来想象一下当时的险境，想象一下这个人快要被淹死时可能会怎么呼喊？‘突然’这个词应该怎样读？”学生的朗读效果在创设险境的想象中很快就有了明显的提高。但教师似乎还不满足，他又给课文配上了一段情势紧急，节奏急促的音乐，加上教师运用语言对当时危险情境的再次创设，引导学生想象并很快地进入了当

7、时那种紧急的情境中。当学生再次朗读这一段时，学生声情并茂的朗读把这一节课的教学情感推上了高潮。五、运用对比读比较，是人们认识、分析、鉴别事物的一种有效的方法。朗读教学中成功地运用对比手法，有利于学生感悟语言，体会文章的情感；有利于培养学生认真思考，分析研究的能力，让学生“得法于课内,得益于课外”。在教学《最后一头战象》时，教师出示了两段文字，一段是：“嘎羧的脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴答答地淌着唾液，本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜。”另一段：“许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼

8、叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”这两段文字虽然都是描写老年战象嘎羧的，但文字在内容