“读”你千遍也不厌倦

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1、“读”你千遍也不厌倦　　在很多一线教师眼中，中年级第一课时教学是一种“保本”教学，它以考试的知识点和语文的训练点为主要教学内容，相对于第二课时的个性教学操作来说，不会出大的教学偏差，但也难有突破。因此，在第一课时的教学中，教师常常忽略了对教的方式和学生学的方式的研究。《语文课程标准》已经提出了新的教学理念，那就是要从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变。那么，现在学生“学”的普遍实情是如何的呢？　　1.“学”的兴趣：趣点不足，导致兴致不高。对于课文的朗读，学生没有了预习时初读的新鲜感，也没有第二课时深入阅读带来的体验感，加上教师的“

2、保本”教学带来的枯燥感，第一课时的“读”明显存在着趣点不高的现象，这直接导致了学生学习的积极性不高。　　2.“学”的方式：参与率不高，导致被动学习状态。如教师采用指名朗读的方式来检查“读”，表面看是为教学目标而为，但这只是部分学生的表现机会，大部分学生只有听的份，即使提出听的要求，但听后被点名进行评价的概率微乎其微。这样“读”的方式，学生参与率不高，互动性不强，学生处于被动状态。　　3.“学”的内容：难度不大，导致自满心理。中年级第一课时“读”的最基本要求是读通和读顺，大部分学生都能在预习时达到这样的目标。但是，因为检查面太窄，很多学

3、生自以为能达到这样的目标，这就导致很多学生在第一课时“读”时有自满倾向，课堂上又如何能沉浸其中呢？4　　用什么样的方式可以兼顾这些方面，从关注学生“学”的角度入手，让第一课时的“会读”成就儿童的“乐读”，从而实现高效的第一课时的“读”呢？　　一、提高“读”的目标　　自己会读、能读通读顺的目标，对于中年级学生而言，在预习时不少人已经可以实现这样的目标。只有提高“读”的目标和要求，课堂的“读”（学习）才会区别于课前的“读”（预习）。所以，即使是第一课时的“读”，教师也应该针对学生学习的需要，以多纬度的学习目标来提升学生的“读”。可以四人小

4、组合作的方式实现集体互查、互助、互进，在会读的基本要求上，实现人人主动读、会评价、能读好的学习能力、交往能力、倾听能力等综合学习能力的提升目标，也只有提出这样更高的“读”的目标，才能使学生课堂的“读”有台阶可上，教师的教和学生的学有方向可循。　　二、充盈“读”的内容　　既然提出了更高的“读”的目标，第一课时“读”的教学就不能只是简单的能读熟读通课文了，只有不断充盈“读”的内容，才能使中年级第一课时的“读”更加富有张力。　　1.读之前的解词析字。“读”是为了“读好”，如果初读课文时，学会了解词析字，那么读就变得更加顺畅，它为“读”好铺了

5、路。　　2.读之中的提问解答。“读”不只是为了“读好”4，在读通读顺的过程中，可以引导学生边读边思，边思边读。在初读过程中，读出疑问，并带着疑问再读，只有这样的过程里，学生才能逐步把握课文内容，提炼文章的核心阅读目标。　　3.读之后的整体把握。“读”还是为了“读好”。新“课标”提出要培养学生整体把握文本的能力，在读之后，让学生学习概括文章主要内容，从整体上对文本进行把握，这对“读好”全文，有如基石。　　语文教学中听说读写的训练从来都不是孤立存在的，融合了更多内容的“读”，使“乐读”更加富有内涵，更加趋于由外在形式的喜欢，到学习内容的喜

6、欢的转变。　　三、丰富“读”的方式　　由于参与率低，学生的积极性没能调动起来，那么如何改变这一现状呢？笔者认为可以丰富的“读”的方式，来调动起学生“读”的热情。　　1.组内读评，奖优督查。以四人小组为单位，把一篇课文分成四部分，每人选读其中一部分，以一到四星作为评价等第，分别以正确、流利、有感情、进步显著为一到四星的评星标准。一人读时三人听评，每个人都是参与者和评价者，双重的身份使每一次的读和评都非常郑重和慎重。评的过程不只是促读，还有效进行了听和说的训练，同时又以自查的方式检查预习情况，一举多得。　　2.互助提升，团体展示。由小组依

7、据评价标准商量决定其所得星级，每个小组成员都有义务帮助一星的组员星级提升，在这样的互助过程中，读书变成一种合作式的、提升性的练习行为，其效果是显而易见的。　　3.多种措施，激励共进。①当组内成员全部达到三星时，教师可以选择一个小组进行展示。②选择各组的四星组员进行合作朗读，由教师评选出五星。③选择各组中一星的组员合作朗读，确定可以提升星级的组员。④4由教师选择课文的一部分，由各组中同一星级的组员进行赛读，确定提升星级的组员。以此评定各组评价是否恰如其分，确　　“读”你千遍也不厌倦　　教学札记　　定其小组评价能力的星级指数。　　这样的操

8、作，从关注学生“学”的角度出发，尊重儿童的学习特性，以团体合作的方式为媒介，让每一个学生在不知不觉中开始了主动的朗读练习，不只是在小组里反复读，更多的是在预习时就反复读，直到做好最充分的准备。一个个读得摇头晃脑，读得投入