生物课程与实践能力的培养

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1、第六章生物课程与实践能力的培养生物课程中的实践能力包括科学实践能力、生命和健康的保护能力、信息的能力、技术实践的能力和创造发明的能力5个方面。科学实践能力包括观察能力、实验能力和调查能力。一观察能力观察能力的培养包括对观察过程和方法的认知、方式和技能的掌握。第一节生物课程与科学实践能力培养（一）对观察过程和方法的认知１.科学观察是为解决一定的科学问题而进行的，他有明确的观察目的、观察任务、观察对象和观察方法。因此，事先必须制定观察计划。２.　科学观察要有明确的理论指导，以便全面观察和把握对象的各种属性

2、。在现代生命科学中，更多的是运用科学观察去检验某一假说、推理的正确与否。现在科学观察发展的一个显著特点就是理论对观察的指导作用越来越强。３.科学观察要综合运用各种感官的作用，要有思维的积极参与。４.科学观察需要准确而周密的观察记录。５.科学观察要借助各种仪器、工具、采用合理的观察技术来进行。６.科学观察与科学实验相互补充。(二)科学观察的方法和步骤生物课程中的观察，一般分3步进行：１.现象就是首先注意观察现象，包括生活中　　　　　　　的现象、试验中呈现的现象，还有各种模型、　　图像呈现的现象。２.规律

3、就是在反复观察大量的生命现象的基础上寻找规律。例如从对蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓等生物的观察中找出他们都属于昆虫的规律。３.条件就是确定条件，因为任何的生物学规律的建立都是有条件的。例如分离规律的条件是所研究的基因位于同源染色体上。(二)科学观察的方法和步骤生物课程中的观察要注意4个问题：１.观察隐含着选择，必须把观察的范围限制在力所能及的一小部分之内。２.必须在反复观察大量实验现象的基础之上，方可总结得出结论。不能根据个别现象就草率做出判断，避免以偏概全。３.观察要与思考相结合，要透过现象看本质。4.观察的结

4、果需要描述，要学会用各种形式描述观察的结果。对比观察对两个事物、现象进行比较，　　　　或对某一现象的发生变化的前后情况进行比较，是人们认识世界的重要方法。长期观察　生物界的事物变化或现象的发展变化有些需要长期观察，才能获得有价值的资料。例如孟德尔的豌豆实验。生物科学观察常用的５种方式有：有意观察　针对所要了解的问题，进行有的放矢的观察，以便从中发现物证，找出规律。英国医生琴纳发明的“种牛痘”防治天花的方法。（P200）细微观察　事物的变化有时是细微的和偶然的，而细微的变化可能蕴含着质的飞跃。例如佛莱明

5、发明的青霉素（P200）就是一个细微的观察过程。精确观察观察贵在精确，既要注意事物状态的变化，又要注意事物量的变化，这样才能更有效的发现事物的变化规律。孟德尔做豌豆实验，当时有许多的育种家从事类似的工作。但是孟德尔没有把重点放在观察生物的整体上，而是着眼于观察生物的个别性状上。正是这种精细的观察，为孟德尔发现遗传规律提供了基础。二　实验能力（一）生物课程中的教学实验的特点生物教学实验：学校根据生物课程标准、学生的认知水平和教学条件，有目的的安排、设计的一些类似于生物科学的试验模式、程序，在规定的时间内

6、进行的实验操作，以达到实验目的要求的教学实践活动。（在人为地干预、控制所研究对象的条件下进行的观察称为实验。）生物课程实验的最大特点是掌握实验对象的特殊性生命科学领域的实验，与其他科学相比，最大的特点在于研究对象是生物和生命现象。因此，从实验目标的要求来说，首先要掌握研究对象的特殊性。（1）研究对象的自主性生物体的生命运动有其自身的形态、结构和运动规律。无论是细胞、组织、器官，还是生物个体、种群、群落、生态系统，都是在长期的进化过程中形成的，具有不同程度的自主性。（2）研究对象的复杂性生命科学实验的研

7、究对象是生物体生物体，生物体具有主动趋向或逃避某一环境或某一刺激的行为，而且所有的生命系统都有维护稳态的自动调节能力；同时，生物具有多样性，每一生物又具有其适应的生活环境；这就决定了生命现象的复杂性。。因此在对实验研究的过程中，要周密地分析对实验结果产生影响的因素，即区分哪些是主要因素，哪些是次要因素，哪些是无关因素，抓住关键，才能取得预期的实验效果。例如光合作用的研究实验，包括饥饿处理、遮光对照、酒精脱色及碘液反应等一系列的环节和步骤。掌握实验对象的特殊性（二）生物教学实验的组成结构包括3个要素：实

8、验者、实验手段和实验对象。实验者生物课程教学中的实验者可以是老师（主要指演示实验），也可以是学生。无论是哪一种实验形式，生物教学实验的认知主体都应该是学生。因此，从实验设计，对研究对象、环境、条件的控制，以及实验过程的具体运作和探索活动，直至得出结论和评价，都应该关注作为认知主体的学生的主观能动性的发挥，教师应该把培养和提高学生的生物科学素养作为实验教学的主要任务。实验手段实验手段生物教学实验作为一种认识活动，能否达到预期的目的，在很大程度上是取决于实验