思想品德课教学微评价的实践

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1、思想品德课教学微评价的实践摘要传统思想品德课堂教学中，对学生参与的教学行为互动，大多数教师给予的评价都忽视了其兴奋感、荣誉感、获得感、被认同感的价值追求，共情力缺失，有效性堪忧。基于发展学生核心素养的思想品德课教学中学生参与课堂教学行为互动的微评价研宄，是围绕微评价的预设、随机应和与科学运用展开，是某一教学氛围下微评价的设置、操作与价值研宄，是基于课堂教学中学生参与教学互动的某一行为或某一关节点的设计要求。做好微评价研究具有较高的理论价值取向和较强的现实实践意义，是教学评价改革研宄进一步发展的重要方向。关键词核心素养

2、微评价评价标准获得感评价量规2016年2月23日，中央全面深化改革领导小组第二十一次会议上，习近平提出改革的评价新标准：“把是否促进经济社会发展、是否给人民群众带来实实在在的获得感，作为改革成效的评价标准。”就课堂教学中学生参与教学行为互动成效的评价标准而言，即“是否提升课堂教学有效性、是否给学生带来实实在在的获得感”。但在传统思想品德课堂教学中，对学生参与的教学行为互动，大多数教师给予的评价都忽视了其兴奋感、荣誉感、获得感、被认同感的价值追求，共情力缺失，有效性堪忧。笔者认为，预设、随机和科学运用基于学生核心素养发

3、展的思想品德课堂教学“微评价”不失为提升课堂教学有效性、提高学生学习兴趣指数、让其有存在价值感与获得感的重要途径。一、微评价概念的提出《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》指出：“兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况，可以通过好奇心、求知欲、爱好特长、潜能发展等关键

4、性指标进行评价，促进学生个性发展和可持续发展。”《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》评价建议中强调，教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在的问题提出改进建议。评价就是根据某项或某些标准，对某人、某事或某言行做出评论和判断的行为。对于课堂教学中学生参与教学行为互动这一环节，评价就是研究学生的学的价值的过程，主要是对学生学习和参与互动效果的过程的评定，是课堂教学的有机组成部分，也是激励或鞭策学生参与互动学习、提升其学习兴趣指数的重要

5、一环。基于对评价内涵的分析与认识，笔者将“微评价”定义为小评价、短评价、简评价、节点评价，即根据某项或某些标准，结合某一量规，给予学生参与课堂学习情况和教学互动效果的，能够赋予其某种情绪和向往心理的，具有示好与主动选择倾向态度的某一言辞、某个动作、某项标示、某种物件、某类趋向的行为动机。在思想品德课教学中，一句感人的激励语、一个赞许的眼神、一个鼓励性的动作、一次激趣的应和、一颗星标类的奖励、一份成果的展示、一次个人梦想的导引等等，都可以成为学生学习兴趣和互动参与积极性的“微评价”。微评价的预设、随机应和与适时运用，对

6、提高教师的创新力、自建构力和教学机智具有重要意义，有利于增强学生求知和探究的欲望，使之对互动学习产生亢奋、自愿、主动、向上的心理趋向，提高其收获感、成功感、幸福感。二、微评价的价值取向一直以来，在国内外教育心理学界，研宄评价对学习的影响是探讨情绪和认知关系的一个重要方面，弥补了认知心理学忽视情绪作用的不足。遗憾的是，多数研宄较少涉及以发展学生核心素养为核心的、对学生参与课堂教学行为互动的微评价的评价源及评价语的实例研宄和理论探讨，只是对“教师教学或班级管理”“考试测验或等级评估”“个体成长过程或终结性考核结果”等综合

7、性评价源的概念界定和分类，且大多被窄化为纸笔测试或无语评价，重视的只是对富有片面性、赏识性、固化性、模糊性特质的结果式问题评价，评价取向单一，不能及时给学生提供针对性、描述性、价值取向性强的反馈信息，诸如“好”“不错’;“真棒”等思维和评价标准单一、内容泛化的评价语充斥整个课堂，关注任务本身的描述、价值取向上进和有助于培养学生价值观、人生观、世界观，有利于提升学生兴趣感和获得感的微评价反馈甚少，很难对学生的学习起到激励促进作用。时下，国内外研究对评价影响认知的条件缺乏个性化，大多围绕整体、综合、过程、终结等评价主题和

8、评价源展开，是基于教育整体性要求、针对教学工作的研宄，是体现教育教学活动整体性、综合性的体制机制设置，不重视影响学生获得感和兴趣指数提高的个性因素与情绪因素在一定条件下的相互作用，更缺乏思想品德课教学中学生参与课堂教学行为互动的微评价的专项研究。思想品德课教学中学生参与课堂教学行为互动的微评价研宄，则是以发展学生核心素养为主旨，围绕微评价的预设