谈谈对“错误”的妙用

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1、谈谈对“错误”的妙用摘要：学生在学习过程中出现的错误，是一种宝贵的教学资源。本文主要阐述如何在教学过程中，充分利用学生的错误，因势利导，消除学生的学习盲点，培养学生的发现意识，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。　　关键词：错误教学资源解题盲点　　　　教材是实现课程目标和实施教学的传统资源，而更多的教学资源产生于教学过程中。学生在学习过程中出现的错误，不可小视，是一种宝贵的教学资源。　　在江苏省对口单招机电专业电工电子科目的长期教学实践中，我在充分利用好“错误”这一教学资源方面，进行了一些摸索与实践，下面谈谈“错误”的妙用。　　妙用一：消除学生的解题盲点　　学生的错误利用得

2、好，可以帮助学生消除学习关键环节上的盲点，帮助学生把知识真正地学懂、学活，从而有效地提高学生的学习和复习效率。　　为什么绝大多数学生虽然学得很好，就是考不了满分？研究发现，每一个学生在学习知识时，做题时都有一个犯错误的习惯，或叫做解题盲点，一个人走到那里就被一块石头绊倒，而下一次，还是在那里绊倒，这就是盲点。怎样才能解决这样的问题呢？最好的方法就是要把“那块石头”搬走。教师所起的作用，就是帮助学生找到这块石头。如何找到呢？教师要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握他们错误思想运行的轨迹，才能摸清他们的错误源头，正确点拨学生。　　课堂是学习的主阵地，也是一个从出错到查错再到改错的

3、循环往复、不断提升的场所。教师在精选例题的时候，往往能预见学生的错误。这样在错误刚刚呈现时，才不会急于去“同化”学生，而是在和学生的分析交流中剖析产生错误思想的根源。学生从自己的解题思路出发进行回顾和分析，最终找到了自己的盲点，通过逆向思考，思维得到了灵活的训练。　　课堂之外，教师还要有意识地建立一个错题再练的模块，只要是发现学生经常出错或者出错典型的题，都需要通过这个模块进行再一次的练习。让学生不仅能知道这类题出错的原因，而且能真正找到和及时巩固改错的途径，从而彻底消除做题时的盲点，改变做题时思维上的不良习惯。这个模块的安排，虽然看上去简单，但是如果没有，学生就提高得很慢。有了这

4、个模块，学生学习上的进步就可以达到相对完美的程度。　　错题再练经过实践我是分三方面去做的：　　第一，作业或测试中出现的错误及时订正纠错，这是常规的纠错方法。　　第二，每个同学都准备一个“电工基础纠错本”，把平时做错的题收入其中，不必把解题的所有过程都列写出来，而是注明错在哪里，找出原因。每章小结时或每轮复习后进行纠错检查交流，督促让学生养成平时有空翻一翻、考前认真看一遍的习惯。　　第三，教师自己也备有一个“纠错本”，把每年高三学生的错题都积累下来，在复习时分类、分期进行再次辅导。对概念不清的错误，要加强对概念的理解；对“认知遗误”的及时补正；对“似懂非懂”的要复习提高。这样，就理解

5、记忆能力差的同学来说，经过这样三方面的梳理，大多数在纠错补漏方面都效果显著，单科成绩稳步提升。　　妙用二：培养学生的发现意识　　培养学生的发现意识，让学生学会自主学习。利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。　　《电工基础》“RLC串联电路”一课中，学生很容易快速得出U=URULUC这个结论。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：　

6、　（1）书上该节例一的相关数据就可以说明U≠URULUC。　　（2）用交流电表分别测量U、UR、UL、和UC，通过实验得出：U≠URULUC。　　（3）用刚学习的对单一元件参数电路的分析作相量图，从图中可以看出U与UR、UL、UC的相量关系。　　紧接着，我再带着学生分析，就自然而然地引出了相量图分析法。学生对错误的分析判断，强化了他们要用相量图分析交流电路的思路，也清晰展示了新知识由电路分析到计算式的来龙去脉。　　学生获得知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误很正常，关键是在于教师如何处理。正确的方法除了是帮助学生找到解

7、题盲点外，还可以巧妙地以学生的错误问题答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中发现和顿悟。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握，培养发现意识。　　妙用三：激发学生的学习兴趣　　学生学习中产生的错误，是一种于学习活动本身、具有特殊教育作用的学习材料。它来自于学生