培养学生口头作文能力的探索

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1、培养学生口头作文能力的探索培养学生口头作文能力的探索宋宝莉口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。语文课要培养学生正确地运用祖国语言文字的能力。正确地运用祖国的语言文字，即：要说就能说的通，要写就能写的通，或说或写都要能表情达意，准确无误，生动感人。但是，一般学生真正会说的却很少。他们说起话来，常常是无头无尾，任意粘连，罗嗦重复，没有重点，而且语病和口头禅也较多，什么中心，条理，语法，逻辑，全然不顾。这些同学到了写作文的时侯，有的就专门去搜寻那些所谓闪闪发光的字眼，从书刊里摘抄那些

2、文绉绉的词语，不管恰当与否，一味地写到作文上去。结果，把文章搞得云里雾里，使人莫名其妙，甚至闹出笑话。如能正确地理解说和写的关系，平时注意说话训练，把话说得中心明确，首尾完整，条理清晰，通顺明白，那么，在这个基础上稍加整理，适当加工，就是文章了。所以说，说话训练也是写作训练的重要组成部分。如果学生经过严格的说话训练，那么他们的口头表达能力和书面表达能力都将逐步得到提高。说话训练的方式是多种多样的，而口头作文则是进行说话训练的理想方式之一。口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练因素。从确定中心思想到选择取舍材料，从安排结构，到遣词造句，都能得到训

3、练。由于口头作文是当众述说，这又使学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面得到了锻炼。还有，口头作文练习一般都是即兴发言，教师出题后，给三两分钟的准备时间，就要请同学作答。因此，对于学生来说，没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲；既要想得快，又要想得好，这对思维能力是一种有意义的锻炼。经常进行口头作文练习，无疑会逐渐提高学生的思维敏捷能力，开阔思路，使学生的思维更具有条理性和周密性。口头作文灵活而简单，既不要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要课堂上安排时间，就可以进行练习。时间充裕，可以练习说成篇的话；时间不多，可以说小段的话。学生叙事不清楚，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多

4、练口述人物；在学习议论、抒情、说明、描写等等写作方法时，也都可先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行批评，并且指导全班。讲评指导后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之，又灵活，又简便，还能够比较快的看到效果。口头作文还便于与讲读课文紧密结合。讲读课文，教师结合课文讲授各种语文基础知识。学习语文基础知识的目的在于运用，而口头作文正是巩固和运用这些基础知识的实践活动。学生学习表达，常常是从摹仿开始的，讲读教学的目的之一，就是向古圣今贤学习表达的方法。口头作文正好给这种学习创造了便利的条件。课堂上刚刚学习的课文的表达方法，马上就可以进行口头摹仿，这不是学用结合的非常便利的条件

5、吗？口头作文对提高学生的语文程度具有如此多方面的积极作用，而且又简便易行，所以这种训练方式是值得提倡的。口头作文的练习方式是多种多样的。可以进行片断练习，也可进行综合练习，还可进行选择材料和组织材料的编提纲练习。可以在课堂上即兴口头作文，又可以布置家庭作业，使学生经过充分的准备，再在课堂上当众口头发言。下面口头作文练习谈一下自己的探索和尝试：片断摹仿进行片断摹仿，可以针对学生作文中的弱点安排训练，内容比较单一。例如，《从百草园到三味书屋》一文的开头，交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点，这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。指导学生摹仿该文说一段《我喜爱的地方》的开头，就有实际意义。

6、片断摹仿的范围很广泛，开头、结尾、过渡、照应可以学，人物的肖像、神态、语言、动作、心理活动等方面的描写可以学，景物描写、场面描写、抒情、议论等等都可以学。这种单一性的片断摹仿练习经常进行，就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。扩展描述内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生写作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述，就是教师给出某种具体内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。例如，教师说：“菜市场里，人很多，菜很多，又好看，又热闹。”要求同学们把这个内容具体化，加以细致描述。下面是初三一个学生口头扩述的内容：走进菜市场，人

7、挤人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，绿油油，红澄澄，五彩缤纷。有绿油油的柿子茭，紫亮亮的大茄子，还有鲜红鲜红的胡萝卜。油菜像扬起了绿色的巴掌，西红柿像鼓起了粉红的腮帮，菜花笑得满脸都开了花……真是好看极了。扩展描述的对象是多种多样的，各种景物，各种物件，各种人物，各种事物，各种场面，都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些写的空洞的地方拿出来搞扩展练习，更容易收到好的效果。讲述梗概指导学生写结构比较复杂的文