试论学生口头表达能力的培养

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1、试论学生口头表达能力的培养陈娟萍长期以来，我们语文教学过程中给书面的训练予以了足够的重视，但对语言的另一翼——口头语言却投以不应有的冷漠。从而使口头语言的训练成为语文教学的冷点、盲点。如今，《语文教学大纲》把培养学生的说话能力提在与读、听、写同等的地位，并明确提出了训练要求。从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个交际，而其关键既是“说”。现代社会是信息时代，尽管信息的表达传输方式很多。但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”,因此，现代社会对人们的口头表达能力提岀了相应的更高的要求，很难想象，一个纳于言、止于口，说话吞吞吐吐，无条无理的人能为现代

2、社会所容纳、所接受。所以学生口头表达能力的培养既是《大纲》提出的明确要求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任，我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单i的“读”“写”教学的程式，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文整体素质。为了在教学屮改变重读写能力，轻口语能力培养这一倾向，结合学生语文教学实践•笔者在培养学生口语能力方面作了一些粗浅的尝试：1.听说与读写叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能

3、力发展的基础，读写能力的发展乂促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行口语练习的一种有效方式。一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考,给学生创造口头表达的机会，讣学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的口语能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把口语训练和阅读有机地结合起来。例如：我在教学课文《背影》时，设计如下自读方案：(1)

4、提问——文章中几次提到背影，表达作者怎样的情感？(2)讨论——为什么不以“父爱”为题？(3)口头作文一一我与父亲或母亲。另外，在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的口语示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的语言，來保证口语训练的重心和质量。写作课同样可对学生进行口语训练。如：写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼

5、学生口语能力的好机会。写作课上最有效的口语训练当是口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，写作课上的讲评，也是进行口语训练的一个重耍环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能力将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文屮挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生

6、作文水平和提高学生口语能力无疑是大有益处的。1.复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，包括变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分展开思维活动,以取得运用知识，发展智力的效果。例如，在教学《老王》这篇课文中，

7、我要求学生用第三人称复述故事。2.课前活动。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。4•课堂教育屮的提问。在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上，而素质

8、教育是变英才教育为面向全体学生、培养和