幼儿园教育质量的再思考

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1、幼儿园教育质量的再思考当今社会是一个飞速发展的社会，人们凡事以效率为先。与此同时，教育的理性也在逐渐迷失，越来越追求个体生命发展的速成。各种特色班、兴趣班、外语班充斥了儿童的生活，儿童生命发展的自由被大大缩减，儿童的生命内涵和意义被大打折扣。“什么是好的幼儿教育”再次引起了我们对幼儿园教育质量的思考。本文认为衡量幼儿园教育质量的指标主要有三个：第一个是幼儿园的物质环境质量，第二个是幼儿园的精神环境质量，第三个是幼儿园的课程质量。一、幼儿园物质环境质量(一)幼儿园的物质环境创设必须指向幼儿，并有利于幼儿

2、的健康成长幼儿教育的意义在于尽可能地拓展幼儿的生命体验，拓展幼儿与周围世界的丰富而生动的精神联系。因而幼儿园的环境也应该是以幼儿的生活为中心，并有利于幼儿生活的环境。幼儿园的环境应该具有独特的儿童文化，使每一名幼儿直接或间接地参与到园所文化的创设中。包括教室的设计和布置以及活动区域的创设，都应该充分尊重幼儿的意见，发挥幼儿的主体性。幼儿园应该是一个记录幼儿成长历程的环境，记载幼儿成长的故事。幼儿主动带到幼儿园的物品也应该成为一种独特的儿童文化，例如：幼儿在大自然中捡到的松子，各种形状的鹅卵石，幼儿从家

3、里带来的废旧盒子等。此外，儿童参与园所环境建设，还包括从幼儿的视角创设环境，幼儿和教师一起创设环境，用幼儿的作品创设环境……但是，在幼儿园中却常常看到精美的环境创设的主体是教师，高高的墙面布置的对象是家长，幼儿的参与和幼儿的作品很难在环境中找到。与幼儿的视线平行的环境几乎是空白，因而也就更谈不上幼儿在环境中的探索和与环境的交互作用了。(二)幼儿园的物质环境创设应该有利于培养幼儿精神，陶冶幼儿情操对幼儿而言，重要的不是知识的积累，而是美好心性的培育，是早期生命情感的展开。在高质量的幼儿园环境中，所用的材

4、料应该是丰富多样有层次的。材料的性质各不相同：有的光滑，有的粗糙;有的干燥，有的潮湿;有的四四方方，有的浑圆一体;有的明亮，有的灰暗;有的材料的性质会随时间而改变(如种子、树叶、橡皮泥)，有的材料的性质却永远不会变(如石头、沙子)。这样的环境对幼儿来说，才是一个多感官刺激的环境。良好的幼儿园物质环境应该是美丽而和谐的，充满家的温馨与舒适。一所高质量的幼儿园，其环境设计还应该充分考虑颜色、光线、空间和气味，因为这些元素是符合幼儿认知特性的。因此，幼儿园的墙壁不应是平淡无物的，而应该是富有色彩的，或给人以

5、宁静，或给人以温馨;幼儿园的教室不应是狭小灰暗的，而应该是宽敞明亮的，或给人以阳光，或给人以舒适;幼儿园的颜色不应是单调呆板的，而应该富有绿色的生机和金色的灿烂，或给人以生气，或给人以温暖。幼儿天性是喜欢自然的，甚至可以说幼儿是大自然之子。因此，幼儿园在环境创设方面应该注重对幼儿审美情趣的陶冶，应当尽可能地增加园内绿化面积，丰富幼儿园的自然景观，将大自然还给幼儿。健康的绿色植物应该成为幼儿园主要的装扮;柔软的沙池应该成为幼儿游戏的乐园;凹凸不平的石子路应该留下幼儿大小不一的脚印;美丽的幼儿园应该充满幼

6、儿的欢声笑语。(三)幼儿园的物质环境创设必须有利于幼儿探索和交往创设有利于幼儿探索和交往的环境，才能使得幼儿的生命既有广度也有深度。神经科学与社会科学的研究证明，每个人的发展不仅因为基因上的遗传，也源于对环境的体验。因此，儿童所处的环境不应仅仅视作学习或者被动进行活动的场所。对儿童而言，环境也是学习的一部分，并为活动进行身份定义。一所高质量的幼儿园在环境创设时应该充分关注教育学和建筑学之间的关联，并将美学的力量视为两者连接的纽带。教师为幼儿创设的环境应该具有各种引人入胜的空间结构和材料，成为促进幼儿积

7、极探索的重要因素。幼儿园里的每一件物品，以及物品的摆放，都应该有利于幼儿与他人，幼儿与物品之间的互动和交流。与此同时，教师还应该带领幼儿一起组织、利用幼儿园的空间环境，带领幼儿一起探索和学习。对幼儿而言，教师也应成为一种支持的环境。应有目的地为幼儿创设各种有利于幼儿在其中进行邂逅与汇聚的场所，让幼儿在其中能够自由穿梭行走或者随心所欲地徘徊迂回。在良好的幼儿园物质环境中，每一个幼儿都是一个有机的个体。每个幼儿都有私人空间，每个幼儿的行动都可以按照个性化的方式进行。在这样的幼儿园空间环境中，幼儿与物体的操

8、作互动将转化为幼儿与环境的交流。如果一个空间缺乏生活在其中的教育体验所赋予的哲学基础的话，这个空间将丧失应有的功能。二、幼儿园精神环境质量(一)幼儿园的精神环境必须让幼儿感觉舒适自在，并能充分生活和生长良好的幼儿园精神环境应该是让幼儿感觉舒适自在，并能充分生活和生长的，具有充分发言权的环境。幼儿园在进行教育的时候，无论如何都不能破坏幼儿生活所固有的本质，教育方法的真谛——也包括教师的苦心——都在于此。”好的幼儿园教师一定会使幼儿感到他们不是到教师这里来受