提高幼儿园数学教育质量的思考

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1、邢利娅内蒙古师范大学教育科学学院2012年4月提高幼儿园数学教育质量的思考简介邢利娅蒙古族内蒙古师范大学教育科学学院教授硕士生导师中国学前教育研究会理事;内蒙古幼儿教育研究会副理事长；内蒙古教育学会学前教育专业委员会副理事长从事学前专业教学科研工作30年；发表论文近50篇；出版著作、教材12部；主持和参与国家级、省部级厅局级课题多项。主要著作：《学前教育科研方法》、《学前教育管理学》、《幼儿园组织与管理》、《幼儿园管理》、《幼儿园管理案例评析》、《幼儿园课程设计的理论与实践》、《国内外幼儿教育改革与发展动态》等。被聘为国

2、培计划-内蒙古幼儿教师培训项目首席专家。幼儿园数学教育的误区与存在问题幼儿是怎样学习数学的？提高幼儿园数学教育有效性的方略4一、幼儿园数学教育中的误区与问题反思：有哪些误区与问题？误区：1.认为数学教育就是教计数与加减运算；2.认为幼儿会算的题目数目越大，孩子的数学水平和思维水平就越高；3.认为儿童的数学知识全部是老师教会的，因此，死死抱着“教教教”的法宝；4.教学中不关注幼儿学习的兴趣、求知欲望，不考虑幼儿学习数学知识的特点；5.把小学数学内容下放到幼儿园，加重孩子课业负担。幼儿园给孩子留数学作业，甚至还进行考试；问题

3、：1.教学活动目标单一;2.教学方式落后，仍以灌输式（教）——接受式（学）为主；3.教学方法单一，以讲授法和直观教学法为主，操作法、游戏法、发现法等采用较少；4.数学教育没有与“五大领域”及日常生活联系在一起，缺乏生活化；5.主要是眼中没有儿童，忽视幼儿的思维特点，过高或过低估计孩子的思维水平。看看孩子：1.儿童学习数学知识以接受式为主（机械记忆为主）；2.儿童学习数学的积极性不高，不少的孩子在幼儿园就有数学“恐惧症”了；3.儿童的数学思维能力水平偏低，分析问题、解决问题的能力以及创造力偏低。结果是老师教的累，孩子学得苦，

4、教学效果差。1.《纲要》中将数学并入科学领域后，不少园长和教师认为数学不重要，从而降低了数学在幼儿园教学中的地位；2.对幼儿园数学教育的任务和目标理解不够深入；3.幼儿园教师自身数学知识匮乏，数学思维能力偏低；4.园长和教师儿童心理学水平低（专业水准低），对学前儿童学习数学的特点以及儿童数概念发展与形成的规律认识不到位；5.园本教研中对幼儿园数学教育的研究不够。问题的成因分析（一）联想理论行为主义提出的联想理论，强调将数学知识经过任务分析，有组织有顺序的呈现或传授给儿童，并运用外在的强化方式来控制学习的进度与行为，因此对于

5、课程设计，有非常清晰的行为目标加以实施。在幼儿园的数学教育实践中它被演绎成一种以为小学数学教育打基础为目的，以模仿和记忆、练习为过程，以强化儿童数学知识、技能的掌握为结果的活动模式。二、幼儿是怎样学习数学的？建构理论认为，数学是一组关系，这种关系必须由学习者内在心灵去创造，因此在教学上十分强调理解的作用。也就是说，学习过程比获得结果更重要。在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关于他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。（二）建构理论皮亚杰的主要观点是，认知发展是一个人在环境中为解决认

6、知上的冲突或不平衡，经过同化与顺应两种功能，以建立一个新的认知结构的内在自我的过程，数理逻辑知识的起源既非存在于物体本身也非存在于主体，而是两者之间的复杂的交互作用。与联想理论相比，建构理论强调和关注的是儿童获得数概念的过程，而非结果。儿童环境（主体）桥梁（客体）活动方式：同化——与儿童已有经验有联系顺应——与儿童已有经验有冲突认知：不平衡——平衡——不平衡——平衡建构主义的数学学习，包括有意义的主动操作，以及在数学环境中建构数学对象。数学学习必须帮助儿童发展强有力的思考方法和思考工具，包括深刻的自我反省和对学习思维模式的

7、理解。在皮亚杰看来，通过练习，也许可以教给儿童数学知识，但是这种知识很快就会被遗忘的，除非儿童能够理解它，也就是说，除非儿童能够把它同化到已有的认知图式中。这种同化只有在儿童积极参与建构时才可能发生。卡密发展了皮亚杰的理论，强调数概念属于逻辑数学知识，是由个人内心所创造的关系所组成的，并不存在于外在实体。它既不同于社会性知识的主观性，也不同于物理知识的可观察性。儿童真正的生活情景应是儿童重新发明算术背景。儿童头脑中的数概念不是来源于书本或教师的解释，而是来自当儿童对其生活的现实进行逻辑数理化时的思维，是在逻辑数理经验的基础

8、上通过反省抽象而建构的。该理论强调学习中理解的作用，强调认知结构与教材基本结构的结合，注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，强调学习过程，而不是学习的结果。因此，布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。所谓发现，当然不只是局限