“论小学生课外阅读指导”

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1、“加强农村小学生课外阅读指导的途径和方法研究”学习资料论小学生课外阅读指导一、背景分析大凡语文老师都会遇到这样的问题：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，举手的学生就会大大减少！每当考试中的阅读分析题文章达400字以上，学生的解题能力就会大大下降。从历年的语文考试中不难得出一个结论：学生的阅读理解存在严重的问题，不是忘了点标点，就是忘了加标题；不是不会用自己的话解释词语，就是不会用自己的理解来回答问题，一旦不能用“摘录法”便有一种手足无措之感……是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？方法课堂上没少讲，为啥就是那么高投入低成效呢？原因是很复杂的，但有一点很显然，那就是结果是这样，却仍没引起教

2、师的高度关注，我们的阅读课依然“涛声依旧”;即使关注了，改进了，成效也不太明显。虽然新课程开始一年多了，但阅读课上：读通全文——初步感知——精读课文———总结巩固————完成练习的经典五步模式仍是屡见不鲜。课内未得好方法，课外又岂会运用？况且很多老师最怕学生自己的个性理解，这会很费时，应试的任务根本无法完成，这又使得教师被迫去打击这些有个性的学生，可长此以往，一批有自己理解能力的同学的阅读积极性将遭受到严重的打击。课内如此，课外阅读更加糟糕，有些学生读了五年书来从没进过一次图书馆。大部分学生认为没什么好看。看电视的比比皆是，看书的却寥寥无几，是一种相当普遍的现象。当然看电视也是一种很好的信息积

3、累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，长此以往就会养成对直观画面的依赖，而对书的漠视却令人无比担忧。是书不好看吗？当然不是。是学生没在书中找到过快乐的体验，因此也就无所追求，电视给学生的是直接的视觉和听觉上的快乐，或是其它丰富的信息刺激，而文字只有通过理解、想象才能发挥信息效能，既然无快乐，索然无味的事，我们可爱的学生怎么会做呢？老师们都知道课外阅读的重要性，但却因为其“课外”二字，所以便也堂而皇之地推掉了责任，就让学生凭自己的爱好去看吧，老师的放任难道不是学生漠视课外阅读重要原因吗？不可否认，关于课外阅读的研究是不乏其人，只有方法没有训练，理由当然是“课外”二字了，这样的理论无疑是纸上谈兵。

4、《语文课程标准》关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。量变才能达到质的飞跃，如果学校放任自流，这个课外阅读任务如何落实呢？况且，在国内外，关于课外阅读研究由来已久，并已很好地落实在了课内，如台湾地区的国民中小学规定：小学二至六年级“作文每学期以十次为原则，未写作的周次，应联络读书教材，研讨作文方法，指导课外读物；新加坡也

5、做了硬性的规定：每两周利用一节华文课向学生介绍阅读的方法和重点。2000年美国总统克林顿还特别向教育部门拔款，提倡全民阅读。要学习就要阅读，一个不会阅读的民族是不会有希望的。如今，有人提出了“为生活和命运而读”的口号，有人调查指出：人的综合素质的70%来自课外阅读，既如此，我们还有什么理由将课外阅读拒之课堂之外呢？二、课外阅读指导俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想训练好学生的课外阅读能力，课外书的准备必不可少。因此，首要的条件是创设有利的阅读环境。它包括阅读阵地的建设，阅读时间的安排和阅读内容的推荐。1、阅读阵地建设分为：校园图书馆建设，班级书架建设，家庭书架建设每个学校都会有数量可观的藏书，

6、开放图书馆，买进新图书，用新奇、实用的书吸引广大学生，这是一个学校最起码的条件。为此，我们学校为每班购进了一百册新课程必读书籍，每学期班级之间，年级之间进行互换，达到资源的充分共享；班级书架就像一个中转站，方便每个学生的借阅，而家庭书架则是学校课外阅读的重要延伸，学生在家的时间最多，也是阅读的重要场所。2、阅读时间的安排在校：周一至周五早读前，全校均为读书时间（教师到校也要看书，之前可以由班干部代替管理）；每两周一节阅读课，另一节为阅读活动交流课；三至六年级每天中午12：00——12：30为午读时间（低段20分钟，中段为30分钟）在家：每周由家长签字督促孩子看2小时以上课外书，发挥家长的监督作

7、用。在校尽量见缝插针，在家希望保证每位学生有2小时的阅读时间，达到一定量的积累和习惯的培养。（一）阅读内容的推荐。（1）结合课内阅读教学，以一篇带多篇延伸型：着眼于课文学习，扩展知识空间和时间，树立大语文观，通过课外知识的补充，使学生对所学知识能进一步深化，加深体验。可以在课文学习前进行背景知识大搜寻，也可以是在课文结束后推荐相关阅读。为进一步精简内容，我们提倡学生做主题资料卡，经班级筛选，装订成